《變色龍》教學(xué)反思-初中九年級(jí)語(yǔ)文

2016-12-27 14:21:41 　來(lái)源：愛智康

　　《變色龍》教學(xué)反思-初中九年級(jí)語(yǔ)文!《變色龍》的作者是契訶夫。安東·巴甫洛維奇·契（qì）訶（hē）夫（1860年1月29日－1904年7月15日）是俄國(guó)的優(yōu)秀短篇小說(shuō)巨匠，是俄國(guó)19世紀(jì)末期較后一位批判現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)大師，與法國(guó)的莫泊桑和美國(guó)的歐·亨利并稱為“世界三大短篇小說(shuō)家”。下面給大家介紹《變色龍》教學(xué)反思-初中九年級(jí)語(yǔ)文!希望對(duì)大家有所幫助！

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元《變色龍》訓(xùn)練大匯總

　　這節(jié)課雖已上完，但思緒仍遲遲不能由“鈴聲”的響起而結(jié)束，感想蠻多……

　　一、解讀文本，反復(fù)研讀----持之。

　　《變色龍》是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第8單元的一篇課文。《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)。在這篇經(jīng)典小說(shuō)里，他以精湛的藝術(shù)手法，塑造了一個(gè)專橫跋扈、欺下媚上、看風(fēng)使舵的典型形象，具有廣泛的藝術(shù)概括性。小說(shuō)的名字起得十分巧妙。變色龍本是一種蜥蜴類的四腳爬蟲，能夠根據(jù)四周物體的顏色改變自己的膚色，以防其它動(dòng)物的侵害。作者在這里是只取其 “變色”的特性，用以概括社會(huì)上的一種人。

　　作品擅長(zhǎng)從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心，細(xì)節(jié)和心理描寫惟妙惟肖，人物語(yǔ)言精彩生動(dòng)，故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說(shuō)：“無(wú)論從形式、結(jié)構(gòu)，以及表現(xiàn)手法來(lái)看，都達(dá)到了短篇小說(shuō)的要求具備的高度。”作為初中生接觸不多的外國(guó)小說(shuō)教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，但教學(xué)課時(shí)和知識(shí)的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時(shí)間和范圍內(nèi)做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn)，較大限度的有所收獲是較好效果。

　　二、大膽取舍，深挖主題----汗之。

　　先前幾次試講，在討論“奧”變化的環(huán)境時(shí)，我也都設(shè)計(jì)為當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)環(huán)境的介紹，但同事們和我都覺得這塊內(nèi)容出現(xiàn)得有點(diǎn)突兀、有點(diǎn)生硬。這引起我的深思：面對(duì)小說(shuō)內(nèi)容，馬上就會(huì)想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”，于是乎孩子經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀(jì)末的俄國(guó)，20世紀(jì)初的中國(guó)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，辛亥革命……我們對(duì)處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是，我們認(rèn)識(shí)到了封建主義的罪惡、資本主義的罪惡，從而無(wú)比珍惜今天的幸福生活。

　　對(duì)于現(xiàn)在的孩子他們真的能通過我們幾句話的介紹就真的了解那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)嗎?有限的教學(xué)時(shí)間不是應(yīng)以有效閱讀為主嗎?能不能拋開時(shí)空的界限回歸到人性的根本呢?

　　再說(shuō)一篇好的小說(shuō)以對(duì)人性的深刻揭示提醒我們應(yīng)該怎樣生活，這就是小說(shuō)的價(jià)值，也是小說(shuō)教學(xué)的真正目的所在。

　　所以我較終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。而是引導(dǎo)孩子對(duì)于人物身上人性的弱點(diǎn)剖析。

　　但這樣做會(huì)不會(huì)認(rèn)為是在刻意給人物“貼標(biāo)簽”呢?失去了小說(shuō)內(nèi)容原汁原味呢?

　　三、課堂亮點(diǎn)，一閃而過----嘆之。

　　在教學(xué)較后，讓孩子談?wù)勀闵磉呌?ldquo;奧”嗎?孩子講了一些，其中一個(gè)同學(xué)講到，我們就是一群“奧”，班主任不在的時(shí)候大家都很吵，但只要有同學(xué)叫到：班主任來(lái)了。我們就可安靜了。”這個(gè)孩子的話說(shuō)得十分真誠(chéng)，我在心里其實(shí)也蠻高興能聯(lián)系到生活這么近了，就在眼前了……班主任對(duì)于孩子不就是一個(gè)“權(quán)威”嗎?我們不也常說(shuō)孩子：我在我不在，你們?cè)趺床罹噙@么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之，轉(zhuǎn)移話題了，擔(dān)心孩子會(huì)舉出其它更尖銳的問題，到時(shí)我如何圓場(chǎng)?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到相關(guān)人士的認(rèn)可嗎?馬上由剛才積極鼓勵(lì)孩子發(fā)言到“顧左右而言他”……現(xiàn)在想來(lái)，呵呵……我不也是“奧”嗎?

　　四、言者，心之聲也-----缺之

　　在教學(xué)過程中我讓孩子讀了，但朗讀指導(dǎo)不到位，心中總想著后面的教學(xué)內(nèi)容，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語(yǔ)文教學(xué)中去，讓孩子在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語(yǔ)言的傳神。我應(yīng)當(dāng)舍得花點(diǎn)時(shí)間讓孩子自己去讀，去品。

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