小學(xué)數(shù)學(xué)論文：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

2017-03-30 18:56:41 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　小學(xué)數(shù)學(xué)論文：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性!小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)近年來一直在謀求新的教學(xué)模式，尤其隨著新課改的提出，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)界提出了新的教學(xué)任務(wù)與孩子培養(yǎng)目標(biāo)，即實現(xiàn)教育，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的新目標(biāo)。愛智康小學(xué)教育頻道為同學(xué)們分享小學(xué)數(shù)學(xué)論文：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性!希望對大家有所幫助！

　　小學(xué)數(shù)學(xué)論文：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

　　【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)近年來一直在謀求新的教學(xué)模式，尤其隨著新課改的提出，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)界提出了新的教學(xué)任務(wù)與孩子培養(yǎng)目標(biāo)，即實現(xiàn)教育，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的新目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要尋求使孩子知識、思想、個性、情感全面發(fā)展的教學(xué)方式，教師們就要做到拓展自己的講學(xué)內(nèi)容，豐富課堂的教學(xué)形勢，尊重孩子的心理訴求，三者結(jié)合。才能達成在素質(zhì)教育層面的有效教學(xué)，提供給孩子充實學(xué)習(xí)，自由表達，全面發(fā)展的空間。

　　【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;全面發(fā)展;小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);課堂教學(xué)

　　孩子是學(xué)習(xí)的主體，知識體系的構(gòu)建離不開孩子的主動探索，汲取經(jīng)驗與思想摸索。在小學(xué)教學(xué)中，孩子因為大多數(shù)處于思維啟蒙階段，思想與感知方式較為稚嫩，因而教師們往往忽視了促使孩子們采取自主學(xué)習(xí)，主動探究為主的學(xué)習(xí)方式，而采用硬性灌輸為主的知識傳導(dǎo)方式。既然新課標(biāo)提出了素質(zhì)教育的口號，以激發(fā)孩子積極性與能動性為教學(xué)目標(biāo)。那么教師們就需要思考突破目前單向性的灌輸性教育模式，摸索新的教學(xué)手段，以孩子的自主發(fā)展為本，塑造全新的教學(xué)體系，提供給孩子們開發(fā)動腦能力與動手能力的空間。在具體的實踐方法上，老師們可以考慮從以下幾個角度出發(fā)來實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效性及孩子素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　一、鼓勵孩子大膽發(fā)言，解放孩子思想，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心

　　小孩子處在人生的個性萌芽于思維啟蒙階段，其心智固然不成熟，但已經(jīng)有了自己的性格特征與思維模式。在數(shù)學(xué)老師的課堂講學(xué)過程中，有時候老師的一句話，或者對一個講解方式會引發(fā)孩子不同的思考方向與結(jié)論。例如老師在講到平行四邊形一課時，首先對平行四邊形做一個簡單的介紹：平行四邊形是對邊相互平行的四邊形的一種，這時一部分孩子首先反映過來，正方形與長方形的對邊也相互平行，時候?qū)儆谄叫兴倪呅蔚囊环N。一部分孩子則想到若是只有一對邊平行，那么這個四邊形又屬于什么呢，其面積有沒有規(guī)律呢等等問題。老師這是并不深入講解，而是讓孩子將自己對平行四邊形的看法在課堂上以舉手發(fā)言的形式大膽的說出來，孩子說出自己的看法并得到老師的肯定后，對自己的意見有了成就感，在課堂上會更加積極地思考的老師的講話與問題。孩子的思想觀念與成果被尊重與肯定消除了其對數(shù)學(xué)這門抽象性學(xué)科的不適應(yīng)感與恐懼心理，帶來了對該科目全面深入掌握的自信，是激發(fā)其大膽思考，深入探究知識的前提。此外，老師在鼓勵孩子大膽發(fā)表自己主張與看法的同時可以發(fā)現(xiàn)孩子的思考模式特征與知識擅長的方向，有利于有針對性的激發(fā)孩子的潛力，發(fā)揮其自身優(yōu)勢應(yīng)用在學(xué)習(xí)上。

　　二、豐富教學(xué)形式，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)能動性

　　要想孩子積極的對數(shù)學(xué)課堂投入精力去深入探究，不禁要使孩子對課堂教學(xué)有學(xué)好的信心，還要讓其對數(shù)學(xué)課堂有學(xué)習(xí)的興趣。小孩子性格較為天真散漫，其對課堂教學(xué)是完全不能集中注意力還是自覺聽老師講學(xué)，主動思考甚至與老師交流主要是來源于其對老師授課方式與內(nèi)容的感興趣與否。數(shù)學(xué)代表著無數(shù)枯燥的數(shù)字與符號，孩子天性對數(shù)學(xué)感興趣的極少，這就要求老師在課堂的知識傳導(dǎo)方式上多下功夫，豐富教學(xué)形式，是課堂氛圍生動起來，來拉動孩子的注意力。老師可以引入多媒體教學(xué)工具，以豐富的色彩或生的視頻刺激孩子的視覺與聽覺感官，還可以將找出生活中的數(shù)學(xué)問題使孩子聯(lián)系自身實際，感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實用途從而主動思考。例如老師在講述一元一次方程式之前，引入了一個生活問題，老師昨天去買菜的時候，正好遇到集市上有人在賣橘子，上前一問進口橘子的單價是本地橘子的兩倍，老師買了三斤進口橘子與10斤本地橘子一共花了64元，孩子們可以算出老師的買的橘子的單價各是多少錢嗎?孩子們一聽說是老師做過的事情，紛紛來了興趣，主動開始了演算，經(jīng)過列舉法，比較法等方法孩子花費了較大的時間與精力將老師的問題解答出來了，老師肯定了率先算出答案的部分同學(xué)，同時說道，這個問題有更加簡單的方法并適時引入方程式的講解，孩子由于這個理論可以解決生活中遇到的問題，大部分聽得比較仔細，一節(jié)課結(jié)束后大部分孩子對方程式有一個基本的理解。

　　三、動手實踐，鍛煉孩子的創(chuàng)造性思維與邏輯性思維

　　實踐是孩子將學(xué)到的知識加以應(yīng)用并根據(jù)結(jié)果得到驗證與加深理解的過程，數(shù)學(xué)的抽象性與邏輯性極強，有部分數(shù)學(xué)原理通過老師的理論性闡述或是板書演算，孩子亦是難以理解。但以實踐的方式，以實踐結(jié)果反推理論孩子反而因為實踐過程比較具體而可以感受數(shù)學(xué)院里的推導(dǎo)過程，并較終深入理解掌握該數(shù)學(xué)原理。老師在講到分數(shù)一課時，感覺到大部分孩子在初步接觸分數(shù)時，難以理解分數(shù)的代表含義，對分數(shù)這一抽象性表達難以掌握并運用，因此在第二堂課老師準(zhǔn)備了許多畫有圓形的卡片發(fā)給孩子，使孩子根據(jù)量角尺將圓劃分成10等份。老師讓孩子將圓看做一個整體分母，里面的扇形格子看做分子。老師說分數(shù)，讓孩子以彩色筆涂格子的方式將分數(shù)表現(xiàn)出來，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，孩子終于對分數(shù)有了一個直觀的理解。在功課的應(yīng)用功課的上也表現(xiàn)出對分數(shù)應(yīng)用的掌握更為透徹

　　四、及時評價，全面分析，拉近師生間情感距離

　　老師的教學(xué)方式的改進與豐富是讓孩子從自身出發(fā)養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)方法，但要讓孩子在結(jié)果上真正達到成績的長足進步，與教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，形成所謂的有效教學(xué)。老師在注重教學(xué)方法外還要對孩子的學(xué)習(xí)成果進行及時的掌握與評價，全面分析孩子在數(shù)學(xué)理論認識與應(yīng)用熟練程度各個方面的值得肯定之處與需要指導(dǎo)糾正的地方。并通過與孩子的互動交流，或是評語等手段將自己的分析客觀的反映給孩子，使孩子對自己的學(xué)習(xí)進度有一個清晰地認知。在此層面上，老師還應(yīng)注意，多給予孩子肯定性的評價，即使孩子有知識掌握不到位的地方也不要用斥責(zé)的語氣，保持孩子對學(xué)習(xí)的積極，良好心態(tài)。

　　五、結(jié)語

　　小學(xué)數(shù)學(xué)對孩子來說有一定的學(xué)習(xí)難度，老師在努力提入孩子數(shù)學(xué)成績的同時，還要兼顧孩子數(shù)學(xué)思維的鍛煉，與對數(shù)學(xué)情感態(tài)度的積極培養(yǎng)。才能科學(xué)的使孩子形成數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展，達成真正的有效教學(xué)。

　　【參考文獻】

　　[1]劉飛.提高課堂教學(xué)的有效性之策略———以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[J].劍南文學(xué):經(jīng)典閱讀,2011(10):250-250.

　　[2]孔企平.“有效教學(xué)”的研究現(xiàn)狀與問題探討———“有效教學(xué)”的幾個理論問題[J].上海教育科研,2007(2):33-33.

　　[3]陳冬梅.尊重個體差異因材施教———小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作之我見[J].教育教學(xué)論壇,2014(40):135-136.

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