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北京初中語文課堂實錄！語文學習應注自求自得。就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結(jié)合。2017中考電話：4000-121-121.下面為大家分享北京初中語文課堂實錄！
北京初中語文課堂實錄1
《背影》教學實錄
一、導入新課
師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來看看。(點擊課件)
兒子眼中的父親
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”
14歲：“好像有時候覺得也不對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明。”
60歲： “可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了!”
師：看了這篇文章，你明白了什么?
生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學習朱自清的散文《背影》，看他是如何理解父親、領悟父愛的。
二、速讀課文、整體感知
速讀課文，指導孩子整體感知。
1、你知道了些什么?
2、本文是膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學們的真實感受，你能用“我覺得 ”這樣的句式來說一句話，談談自己對這篇文章的看法嗎?
生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時候的家境很不好。
生3：我知道文章寫了四次背影。
師：哪四次背影，你能給我們找出來嗎?
生：先進次是在文章的開頭“我較不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
師：他說的怎么樣? 生：很好
師：哪位同學能談談對這篇文章的看法?
生1：我覺得文中的父親很慈愛。
生2：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生3：我覺得兒子首先對父親不太理解，后來才懂得了。
生4：我覺得文章的語言很樸實。
生5：我覺得文章特別令人感動。
師：同學們知道的挺多，也很有自己的見解。對這篇文章，你還能提出自己的疑問嗎?(點擊課件)
三、合作探究
1、根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出有價值的問題。
2、小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價值。
孩子合作討論，把問題寫在紙條上，教師巡視，收集問題，在實物投影儀上展出。
問題舉例：
1、作者為什么選擇“背影”這個特定的角度?
2、這篇散文突出背影的寫法對我們寫作有什么啟示?
3、文章為什么要以“背影”為題?
4、文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中?在文中起什么作用?
5、父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親這樣說的目的是什么?
6、父親買橘子那樣費勁，為什么還堅持自己去，不讓兒子去?
7、文章為什么把父親買橘子時的背影寫的那么詳細?
師：同學們的思維很活躍，所提問題很有思考價值。老師發(fā)現(xiàn)，同學們的問題多與“背影”有關，我們就從“背影”入手分析，好嗎?文章為什么要以“背影”為題?為什么要詳寫父親的背影?這對我們寫作有何啟示?請大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。
孩子分小組繼續(xù)探討。
全班交流：
生1：文章以“背影”為題，是因為“背影”是文章的線索。
生2：還因為父親的“背影”感人至深，較能體現(xiàn)父親對兒子的愛。
師：文中哪一次背影寫得較詳細?
生：望父買橘的背影。
師：哪位同學能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀?(點名孩子朗讀，找出后全班齊讀)
師：這是一個什么樣的背影?
生1：這是一個偉大的背影。
生2：這是一個艱難的背影。
生3：這是一個凝鑄著父愛深情的背影。
師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢?你能結(jié)合詞句具體說說嗎?
生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買橘，很不容易。
生5：我認為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。
生6：文中一連串的動詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難�？伤麍猿肿约喝ベI，只想盡心盡力為兒子做點事。
師：同學們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動作，還寫了什么?
生：衣著。
師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎?
生1：用了三個“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點。
師：你能聯(lián)系前文的內(nèi)容來理解，很好。
生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。
師：你讀書很仔細，真的不錯。
生3：父親的衣著描寫里還有兩個“黑”字，那是因為祖母去世，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。
師：在這種特定的背景下，父親還能無微不至的關心著兒子，就更令人感動了。同學們，知道作者為什么要把父親的背影寫得這么詳細了嗎?
生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的縮影，較能突出文章的中心。
師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應呢?
生：流下了感動的淚水。
師：這是一段感人至深的文字，誰能有感情的給我們讀一遍?老師給他配點音樂。
一生配樂朗讀 (生鼓掌)評點
名家范讀(師放錄音)
師：同學們，這段文字這么感人，可作者的語言有華麗的辭藻、有生動的修辭嗎?
生：沒有，語言樸實，但特別感人。
師：你還能從文章中找到樸實而感人的句子給我們讀一讀，并作點簡要的分析嗎?
生1：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。父親細心的照顧我，不辭辛勞。
生3：我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。
生4：我再三勸他不必去;他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。
生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!父親的背影刻在我心里，我對他有著深切的思念。
師：文章正是運用樸實的語言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。(師小結(jié)，板書)
背影父子深情流淚
師：同學們，血濃于水，親情無價，父母之愛，是人世間較偉大、較無私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時候沒有發(fā)覺。這種愛，可能并不驚天動地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風塵仆仆的看望，也許僅是一個鼓勵的眼神……作為一個熱愛生活、熱愛父母的人，你感受到了嗎?你有過被父母感動的記憶嗎?想一想吧!誰愿意把你的幸福和我們一起分享呢?
生：講述感人的故事 (教師放《二泉映月》的背景音樂)
師：參與講親情故事 (有孩子眼含淚水，有人小聲低泣)
師：同學們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛較無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。
四、自由實踐，把這節(jié)課的收獲加以整理
師：學過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)?
生1：我懂得了父愛的偉大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細細體會，能感覺父母對我的愛。
生3：寫文章要詳寫那些較能突出中心的細節(jié)。
生4：文章的語言不一定要辭藻華麗，樸實的語言也能寫得很動情，很感人。
師：同學們，今天我們學習了《背影》，感悟了親情。讓我們在享受親情的同時，珍惜它，回報它，較后請同學們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。
下課!
北京初中語文課堂實錄2
《中國石拱橋》教學實錄
【課前準備】
以《中國石拱橋》為例，滲透孩子的課外生活，圍繞如何抓事物的特點寫事物的特征這一訓練重點，切實訓練孩子的說明能力。
【課前準備】
1、布置孩子課前實地觀察枝城長江大橋、白水橋(石拱橋)以及自己身邊形形色色的橋。仔細回憶自己見過的各種橋。
2、在觀察回憶的基礎上，歸納橋的特點并用精練的語言表達出來。
【課堂實錄】
師： 前面我們布置大家觀察了橋，(教師板書，加點詞為板書內(nèi)容，下同)下面請同學們說說你見過哪些類型的橋。
生：獨木橋、水泥預制橋、鋼梁橋、石拱橋、鐵索橋……
生：江河大橋、立交橋、過街天橋。
(評點：把孩子的生活體驗引進課堂，引導孩子深刻地認識說明對象。)
師：大家見過的橋確實不少，那么你們能否用一句較簡潔的話說說橋的特征?
生：架在河面上，用水泥鋼筋作材料的建筑物，如枝城長江大橋。
生：不對，有的橋也用木材作材料，如獨木橋。
生：還有，有的橋不是架在河面上，而是架在空中的，如立交橋。
(評點：引導孩子把直覺形式轉(zhuǎn)換成言語形式，為訓練張本，對于學習中的分歧不是簡單地肯定或否定，而是讓孩子爭論，在爭論中澄清是非。)
師：大家說得很有道理，看來要把握事物的特征，還必須找到同類事物的共同點。下面大家想想，哪些才是形形色色的橋所共同具有的特點?可以查詞典，看看詞典是怎樣說的。
生(查詞典)：架在河面上連接兩岸的建筑物。
師：根據(jù)我們前面的討論，大家想想這樣概括橋的特點是否準確?
生：不夠準確。前面已經(jīng)說過，立交橋就不是架在河面上的。
師：看來時代在發(fā)展，詞的含義也在發(fā)展，大家修改修改。
生：架在水面或空中，用來連接兩端的建筑物。
師：我們一起回顧一下，剛才抓事物特征的方法。事實上橋用什么做材料，千差萬別，不是共有的特點，橋的作用──架在水面上或者空中連接兩地供通行才是共同具有的。抓特征就是要找出同類事物的共同點。
(評點：引導孩子從直接經(jīng)驗中總結(jié)出一般的規(guī)律，是“課內(nèi)外銜接語文教學實驗”的重要特點，能力訓練即從此始。)
師：下面我們把橋的范圍縮小，局限于石拱橋。按照上述抓特征的方法找找石拱橋的特征，看看石拱橋有什么共同點。
生：橋洞呈弧形，就像虹。
生：橋身全由石料構(gòu)成。
(評點：引導孩子從簡單的訓練開始，把一般的方法變成孩子的經(jīng)驗。)
師：說得較好，不過同學們所看到的還只是橋的外部特點，事實上我們在分析事物特征時，并不像這樣顯而易見，需要我們仔細。
研究。下面我們把橋的范圍再縮小來研究中國石拱橋有什么特征，可能難度就會增大。請同學翻開課文《中國石拱橋》，先看課文寫到石拱橋的哪些特點。
(孩子瀏覽課文，找中國石拱橋的特點。)
師：現(xiàn)在請大家說說《中國石拱橋》有哪些共同點。
生：形式優(yōu)美。
師：從哪些地方可以看出來，較好用書上的原話回答。
生：石拱橋的橋洞呈弧形，就像虹。
生：這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。
生：作者在寫趙州橋的時候這樣寫“全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和四周的景色配合得十分和諧;就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。”
生：盧溝橋也是一樣，“盧溝曉月”很早就成為北京的勝景之一。
(評點;訓練由淺入深，讓孩子技能的水平由低級向高級發(fā)展。)
師：說得不錯，中國石拱橋除了形式優(yōu)美以外，還有沒有更重要的特點?
生：有，那就是結(jié)構(gòu)堅固。
師：(板書“結(jié)構(gòu)堅固”)何以見得?
生：書中說這種橋“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，發(fā)揮交通作用。”
生：書中還說永定河發(fā)水時來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是盧溝橋從沒出過事，足見它的堅固。
師：回答得很好，除此之外，我們還能從課文中看到中國石拱橋具有什么特點嗎?
生：歷史悠久。
師：(板書“歷史悠久”)通過上面分析我們已經(jīng)找到了中國石拱橋的共同特點
�、判问絻�(yōu)美;
�、平Y(jié)構(gòu)堅固;
�、菤v史悠久。那么怎樣說明才能把這些特點說清楚呢?通常的作法是精選例子，下面我們看看課文是如何選擇例子來說明事物的特征的。請同學們再仔細看看課文重點寫了哪兩個例子。
(評點：通過總結(jié)巧妙地過渡，從一個訓練重點轉(zhuǎn)移到另一個訓練重點，保持訓練過程的清暢。)
生：趙州橋和盧溝橋兩個例子。
師：為什么選擇趙州橋和盧溝橋作例子，用這兩個例子能說清中國石拱橋的特點嗎?
生：因為趙州橋和盧溝橋都歷史悠久，前者修建于公元605年左右，后者修建于1189～1192年間。這兩座橋都形式優(yōu)美，趙州橋前人有“初月出云，長虹飲澗”的盛贊，盧溝橋有“盧溝曉月”的美譽，更重要的是這兩座橋結(jié)構(gòu)堅固，修建以后沿用至今，完好無損。中國石拱橋的三個特點，在它們那里都非常突出，所以選擇這兩座橋作例子，就能說明中國石拱橋的特點。
(評點：引導孩子深刻地感知說明文選例子的方法，為后面總結(jié)規(guī)律做鋪墊。)
師：既然這樣，那么作者為什么不只選一個例子，那樣文章不是更簡潔嗎?
生：簡是簡潔，但是那樣就不夠全面。
師：此話怎講?
生：趙州橋是單拱，盧溝橋是聯(lián)拱，既選單拱的例子，又選聯(lián)拱的例子，就能較全面的反映中國石拱橋的面貌。
(評點：欲擒故縱，讓孩子在深入體驗的基礎上道出秘訣。)
師：看來選例子除了典型以外，還要全面，既要有代表性，又要助力主要方面有代表。選例子很重要，選準了例子把例子寫好，通過它準確地說明事物的特征更重要。下面我們看課文是如何寫例子的。請大家瀏覽課文，找出文中寫趙州橋和盧溝橋的段落。
生：4、5段寫趙州橋，6～8段寫盧溝橋。
師：下面請同學們朗讀課文4、5段，讀后思考作者是怎樣圍繞趙州橋來說明中國石拱橋的特點的。
(孩子朗讀課文，思考問題。)
生：先總寫橋的外形和使用情況，給人以總體印象，再詳細地寫這座橋的四個方面的特點，給人以具體的形象。
(評點：訓練的層次仍在遞進，緊扣課文引導孩子體會。)
師：我仔細閱讀了課文，作者寫趙州橋用了這樣一些字眼“橫跨在汶河上”“還保持著原來的雄姿”“非常雄偉”，(示圖)就書上的插圖來看，趙州橋只不過跟我們的白水橋差不多，但比起枝城長江大橋來只不過是“小巫見大巫”，作者說它“雄偉”準確嗎?
生(笑)：趙州橋是不及枝城長江大橋高大，但我們說一個物體雄偉主要不看它的體積如何如何大。
師：那看什么?
生：主要看它的氣魄和聲勢。比如我們說雄偉的天安門，并不是說天安門就有幾十層上百層樓那樣高，我們從電視上見過天安門還沒有我們的教學樓高，但是它造型很有氣勢，見過天安門的人沒有一個懷疑“雄偉的天安門”，“雄偉”一詞能說用得不準確?(眾生笑)說趙州橋“非常雄偉”也是如此。
師：看來作者在說明事物特征的時候用詞是非常講究的。
(評點：引導孩子深入體驗說明文語言的特點，體驗在教學中直接運用。)
下面我們再看盧溝橋的情況，請一位同學朗讀課文6～8段，其余同學們思考作者寫盧溝橋與寫趙州橋有什么異同。
(孩子朗讀。)
生：相同點是也說明了它的修建年代、堅固等情況，不同點是側(cè)重說明它的藝術價值和紀念意義，筆法上多采用生動說明，如柱頭上的石獅，作者說它們“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖”。
師：請稍等，你能不能說說這里采用的是什么表達方式?
生：當然是描寫。
師(笑問)：你是否意識到這種描寫與一般記敘文中的描寫的作用有所不同。(生默然)其他同學呢?(也默然)不要緊，我們先來研究幾個問題。這些石刻獅子能“母子相抱”、“交頭接耳”、“傾聽水聲”嗎?
生：獅子是石刻的，當然不能。
師：真實的情況是怎樣的?
生：很像是母子相抱，很像是在交頭接耳，很像是在傾聽水聲。
師：也就是說作者把那些石刻獅子的樣子寫出來了。
生：沒有!
師：你腦海中有了那些石刻獅子的形象嗎?
生，有了，而且非常清晰。
師：這正是說明文中描寫的特點，說明文中的描寫重在摹寫事物的樣子──摹狀貌，讓讀者對說明對象有更清晰、更準確、更形象的了解。與一般記敘文中的描寫有所區(qū)別，請同學們體會。
(評點：引導孩子品味摹狀貌的說明方法‘體驗法在教學中的直接運用。)
好，我們回到原來的問題上去，作者寫趙州橋和盧溝橋兩個例子，確實同中有異，為什么要這樣處理呢?
生：這樣處理于大同中存小異使行文富于變化，文章更有魅力。
師：說得好，下面我們回顧一下本節(jié)課學的內(nèi)容。請大家參照黑板上的板書思考：寫作說明文應該怎樣抓特征?怎樣寫特征?
生：抓特征就是要找出同類事物的共同點，而寫特征一般要精選例子來說明，所選例子一要典型，二要全面。
師：很好，下面我們就按照上述方法來操練這種技能。
(出示筆)筆，大家都不陌生吧!你們見過哪些種類的筆?
生：鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆、彩筆、蠟筆、鐵筆……
師：誰能說說筆的共同點?
生：盡管筆的結(jié)構(gòu)千差萬別，但不管什么筆有一點是相同的，它們的作用不外兩個：一是用來寫字;二是用來作圖畫畫。它是寫字畫圖的用具。
師：如果我們要寫一篇文章來介紹筆的用途，按照上述分析，少不了選例子來說明，如果選例子應該選哪些例子。
生：鋼筆。
生：毛筆。
師：為什么?
生：鋼筆在硬筆中使用較廣泛，較有代表性。毛筆不但是軟筆中的一絕，而且和古老的書法藝術有著天然的聯(lián)系，說筆自然少不了毛筆。
(評點：讓孩子在課文中學到方法，參與后續(xù)的訓練，給孩子提供實踐機會。)
師：好，我們就來討論鋼筆和鋼筆書法有哪些具體特點。從形象方面，從使用方法方面，從書寫效果方面著眼，發(fā)揮大家的創(chuàng)造性，看誰說得準確生動。
生：只有上了墨水，才能寫出字來。
生：能寫小而好看、筆畫整齊的字。
生：墨水吞進肚，什么時候用，什么時候吐，早晚隨身帶，較易作記錄。
生：胸中墨萬點，下筆成千言。
生：吃人墨水吐出字，鋼的筆尖膠的肚。
(評點：以上為技能的操練階段，它是技能內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，也是“課內(nèi)外銜接語文教學實驗”的特色之一。)
師：大家說得很形象、很生動，本節(jié)課就訓練到這里，課外請大家采用同樣的方法寫寫“毛筆”，然后再寫一篇作文，題目就叫“說說中國的筆”吧。
(評點：讓技能訓練由課內(nèi)向課外延伸，發(fā)展自己的能力。)
【總評】
本教例較好地體現(xiàn)了“課內(nèi)外銜接語文教學實驗”的特點，整個教學過程圍繞如何抓事物的特點、說明特點這一訓練主線有效地進行。有感知，有體驗，有操練，線條非常清晰，由于訓練做到了有層次、有縱深的推進，所以訓練比較到位，不時引進孩子鮮活的生活，增加了訓練情趣，聽、說、讀、寫的能力訓練也落到實處。課文學習成為了能力訓練的有效形式，語文教學走出了肢解課文的狹隘圈子。
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