三年級(jí)學(xué)生直觀思維

2017-10-07 21:16:01 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　三年級(jí)孩子直觀思維！直觀思維就是人們不經(jīng)過逐步分析，而迅速對(duì)問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或頓悟的一種躍進(jìn)性思維。下面為大家分享三年級(jí)孩子直觀思維!

　　三年級(jí)孩子直觀思維

　　直觀思維就是人們不經(jīng)過逐步分析，而迅速對(duì)問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或頓悟的一種躍進(jìn)性思維。

　　例:數(shù)學(xué)家阿普頓剛到愛迪生研究所時(shí)，愛迪生想考察他的能力，于是給他一只試驗(yàn)用的燈泡，叫他求燈泡的容積。一小時(shí)后，愛迪生去檢查，發(fā)現(xiàn)啊普頓正忙著測量。愛迪生說:"要是我，就往燈泡里灌水，然后將水倒入量杯，就知道燈泡的容積了。"阿普頓的才能(邏輯思維能力)無疑是令人欽佩的，然而在這個(gè)問題上他所缺少的恰恰是像愛迪生那樣的直觀思維能力。

　　1.通過教具學(xué)具，培養(yǎng)孩子形象思維意識(shí)。

　　教學(xué)中要運(yùn)用學(xué)具、教具，給孩子提供充分的觀察和操作機(jī)會(huì)，讓孩子用多種感官去感知事物和現(xiàn)象。通過比較、概括，反映出客觀事物和現(xiàn)象的直觀性的特征，就能獲得正確表象。教具的演示和學(xué)具的應(yīng)用要注意多角度、不同方位和多樣性。如角的認(rèn)識(shí)，既要觀察有銳角、直角的物體，也要觀察有鈍角的物體;要出示大小不同的角的圖形，也要出示位置不同的各種角的圖形;既要出示靜態(tài)中的角，也要演示動(dòng)態(tài)中的角。孩子觀察客觀事物和現(xiàn)象越全面、深刻，獲得的表象就越正確、豐富，形象思維水平就越高。

　　2.通過數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)孩子形象思維能力。

　　數(shù)是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，形是具體實(shí)物、圖形、模型、學(xué)具。數(shù)和形是緊密聯(lián)系著的，孩子只有先從形的方面進(jìn)行形象思維，通過觀察、操作，進(jìn)行比較、分析，在感性材料基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象，才能獲得數(shù)的知識(shí)。如10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，孩子先要數(shù)小木棒：1根小木棒、2根小木棒、3根小木棒……10根小木棒，然后數(shù)課文實(shí)物圖：1只熊貓、2只小鹿、3只蝴蝶……10只小氣球，通過數(shù)具體事物，在獲得感性材料基礎(chǔ)上，才能建立1、2、3……10的概念。在這樣數(shù)形結(jié)合的教學(xué)中，也同時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行了形象思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了孩子形象思維能力。

　　3.通過空間觀念培養(yǎng)，發(fā)展孩子形象思維能力。

　　空間觀念是物體的形狀、大小、長短和相互位置關(guān)系的表象。要培養(yǎng)和發(fā)展孩子空間觀念，教學(xué)時(shí)一定要聯(lián)系實(shí)際。如要使孩子獲得長度單位1厘米長短的表象，孩子要先用直尺量圖釘、手指，1厘米大約是1只圖釘長，食指的寬大約是1厘米;要使孩子獲得面積單位1平方厘米大小的表象，就讓孩子先用邊長是1厘米的正方形量一量大拇指的指面，大拇指的指面大小大約是1平方厘米。通過這樣在實(shí)際中量一量，比一比，1厘米的長短，1平方厘米的大小就在孩子大腦中留下了表象，形成了空間觀念。由此可見，培養(yǎng)和發(fā)展孩子空間觀念的過程，也是培養(yǎng)和發(fā)展孩子形象思維能力的過程。

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