期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三生物期末復(fù)習(xí)方法

2018-12-29 18:28:04 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三生物期末復(fù)習(xí)方法!圣誕節(jié)過后，大家就應(yīng)該靜下心來準(zhǔn)備期末診斷。生物是理科中的文科，需要記憶的知識還是挺多的。小編記得自己學(xué)習(xí)生物的時候是理解著記憶的，這樣順著思路容易記錄一些。下面是期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三生物期末復(fù)習(xí)方法!同學(xué)們期末加油。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三生物期末復(fù)習(xí)方法(一)

　　一、夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建完整知識網(wǎng)

　　在期末準(zhǔn)備復(fù)習(xí)中，同學(xué)們應(yīng)重視基礎(chǔ)知識，回歸教材，歸納知識、熟悉鏈接點，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并能從知識網(wǎng)絡(luò)中調(diào)取相關(guān)知識，做到“心中有書”，注重比較、分析、綜合等認知技能的訓(xùn)練，學(xué)會“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的原理”、“假說演繹法”、“類比推理”、“實驗探究”、“建模思想(將生物問題抽象成為數(shù)學(xué)等量關(guān)系，運用數(shù)學(xué)方法解決)”等生物學(xué)習(xí)方法，能運用正確方法建立生物學(xué)知識。

需要

　　例1　下列關(guān)于真核細胞結(jié)構(gòu)的敘述，錯誤的是( 　　)

　　A.細胞器在細胞質(zhì)中的分布與細胞的功能相適應(yīng)

　　B.線粒體是細胞內(nèi)物質(zhì)氧化和能量轉(zhuǎn)換的主要場所

　　C.由rRNA和蛋白質(zhì)組成的核糖體具有特定空間結(jié)構(gòu)

　　D.高爾基體是細胞內(nèi)蛋白質(zhì)合成、加工和運輸?shù)膱鏊?/p>

　　解析　高爾基體的主要功能將內(nèi)質(zhì)網(wǎng)合成的蛋白質(zhì)進行加工、分類與包裝，然后分門別類的送到細胞特定的部位或分泌到細胞上，不能合成蛋白質(zhì)。

　　答案D

　　點撥　本題主要考查細胞器的結(jié)構(gòu)與功能。要解決此是需要孩子建構(gòu)細胞結(jié)構(gòu)與功能的知識框架。不僅要牢記包括溶酶體在內(nèi)的八種細胞器的分布、結(jié)構(gòu)與功能，而且學(xué)會用“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點理解細胞器的結(jié)構(gòu)與功能。并進一步將細胞器的結(jié)構(gòu)與功能延伸到生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。由于蛋白質(zhì)合成的場所只有核糖體。由此可知D錯誤。

　　二、加強訓(xùn)練，提高信息轉(zhuǎn)化能

　　生命科學(xué)具有多種信息表達方式，試題情境的呈現(xiàn)形式趨于多樣性，通過圖示、圖表及文字信息的交互處理，重視考查圖文信息轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練。所以在復(fù)習(xí)中要重視圖文信息轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握圖表中的生命科學(xué)信息。選擇正確方式描述生物學(xué)知識，準(zhǔn)確提取及轉(zhuǎn)換圖文信息的能力，并用能用正確的方法建立生物學(xué)模型。

　　例2　科技人員選取某地同一自然條件下三種不同類型的茶園，進行物種豐富度的調(diào)查，結(jié)果如圖。據(jù)圖判斷正確的是( 　　)

　　A.純茶園物種變化幅度較小，不易產(chǎn)生暴發(fā)性蟲害

　　B.杉茶間作園各物種的種群密度在lO月份時較大

　　C.梨茶間作園的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)在6月份時較為復(fù)雜

　　D.人類生產(chǎn)活動不會改變茶園的群落結(jié)構(gòu)

　　解析純茶園的物種單一，其抵抗力穩(wěn)定性較差，容易產(chǎn)生暴發(fā)性蟲害。根據(jù)圖中信息可以看出10月份的杉茶園的物種數(shù)較大，但并不能說明各物種在此時的種群密度較大。同時也可以看出6月份時梨茶間作園的物種數(shù)較大，由于營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度于物種的豐富度，所以這時營養(yǎng)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜;人類活動會對茶園的群落結(jié)構(gòu)造成影響。

　　答案C

　　點撥生物高考要求孩子具備較強的獲取信息的能力。此題綜合考查讀圖、析圖的能力，能夠根據(jù)曲線、坐標(biāo)的相關(guān)信息，運用知識進行分析，得出正確的結(jié)論。從圖中可見，純茶園的物種數(shù)比杉茶間作園、梨園間作園在各個月份中都是較少，由此聯(lián)系物種豐富度與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的關(guān)系，物種豐富度高，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性強;圖中杉茶間作園物種數(shù)10月份時較多，但物種數(shù)與每一個物種的種群密度沒有因果關(guān)系。

　　三、聯(lián)系實際，運用理解能

　　在生物診斷中會有聯(lián)系實際的試題，以生產(chǎn)、生活、較新科技為背景情境，在具體情境中解釋、分析、判斷生命現(xiàn)象和生命過程的本質(zhì)屬性和發(fā)展趨勢，在實際問題中尋求解決方案或為已知的生物學(xué)原理和結(jié)論提供新證據(jù)。所以，在復(fù)習(xí)中同學(xué)們要注意將生產(chǎn)、生活中的生物學(xué)問題融入復(fù)習(xí)，重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，聯(lián)系生產(chǎn)與生活中的實際問題，學(xué)會找準(zhǔn)切入點。培養(yǎng)自己在新情境中的知識遷移能力。

　　例3　下列關(guān)于人類基因組計劃的敘述，合理的是( 　　)

　　A.該計劃的實施將有助于人類對自身疾病的診治和預(yù)防

　　B.該計劃是人類從細胞水平研究自身遺傳物質(zhì)的系統(tǒng)工程

　　C.該計劃的目的是測定人類一個染色體組中全部DNA序列

　　D.該計劃的實施不可能產(chǎn)生種族歧視、侵犯個人隱私等負面影響

　　解析人類基因組計劃是從分子水平進行的研究，其目的是測出人類基因組DNA的30億個堿基對的序列，發(fā)現(xiàn)所有人類基因，找出它們在染色體上的位置，破譯人類全部遺傳信息，并且可能產(chǎn)生負面影響。

　　答案A

　　點撥　把人類基因組計劃與基因歧視、基因檢測、基因治療等新科學(xué)發(fā)展的成果相聯(lián)系。

　　四、突出對實驗和探究能力

　　實驗類試題是生物高考命題中可能會考的題型。實驗題的題材廣泛，其來源一是教材，二是科研，但肯定都符合新課程高考生物學(xué)診斷的要求，所以在復(fù)習(xí)中要立足課本，搞透教材中實驗原理、方法和過程：強調(diào)探究性實驗的設(shè)計，學(xué)會對照的原則、單一變量的原則等來分析，解答實驗類試題的能力。

　　例4　根據(jù)下表所列相關(guān)實驗操作，預(yù)期結(jié)果合理的是( 　　)

　　A.實驗①

　　B.實驗②

　　C.實驗③

　　D.實驗④

　　解析本題考查了考生對教材實驗的理解能力和分析能力。實驗①中結(jié)果應(yīng)是0.3%溶液中質(zhì)壁分離明顯;實驗②中毛霉應(yīng)在20℃環(huán)境中生長較好;實驗④中，如果此時2，4-D濃度低于較適濃度，則濃度再低的話促進生根效果則較差了。所以預(yù)期較合理的應(yīng)是實驗③。

　　答案C

　　點撥在中孩子物學(xué)實驗中一要注意生物材料的選擇，原因在于材料選擇正確相當(dāng)于實驗成功了一半：二要注意實驗的設(shè)計要遵循單一變量的原則和對照的原則：三要注重從實驗現(xiàn)象推導(dǎo)出正確的結(jié)論。

　　五、加強答題的規(guī)范性訓(xùn)練

　　不規(guī)范的答題造成的非知識性的失分是非常可惜的，由于錯別字而失分是屢見不鮮的，例如在答題中常出現(xiàn)將“雙縮脲試劑”寫成“尿”，“線粒體”寫成“細粒體”，這種失分是非常可惜;另外敘述不清、答題不完整、格式不規(guī)范、答非所問或畫蛇添足等引起的失分也是憾事，在復(fù)習(xí)迎考時要訓(xùn)練自己用恰當(dāng)?shù)膶I(yè)術(shù)語，準(zhǔn)確描述生物現(xiàn)象和事實。

　　在期末準(zhǔn)備中，同學(xué)們要培養(yǎng)自己“容易題不失分、中檔題少丟分、難度題多得分”的信心和實力，顯著生物成績。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三生物期末復(fù)習(xí)方法(二)

　　先進步、牢記知識點。

　　作為一輪復(fù)習(xí)的核心，對知識點的記憶不可馬虎，切忌模棱兩可和似是而非，課本是寶典，尤其對于生物這一學(xué)科而言，課本上的信息量很大，要學(xué)會把書本變薄、把知識讀厚;對書本上的基本概念要做到準(zhǔn)確掌握，基礎(chǔ)知識上存在盲點對于問題的分析就不會透徹，也會導(dǎo)致解題思路的偏頗。因此需要對重點概念準(zhǔn)確以及清楚其內(nèi)涵和外延。如對于“DNA復(fù)制”要對復(fù)制的時間、場所、原料、過程、特點、意義等有全面細致的掌握。

　　要對框架體系和具體知識有熟練的記憶，對于要求重點掌握的生物學(xué)概念或知識點，可以構(gòu)建知識鏈、形成知識網(wǎng)這樣的知識體系，這也是一輪復(fù)習(xí)不同于初次學(xué)習(xí)的原因——在復(fù)習(xí)的過程中，要善于把不同章節(jié)學(xué)到的知識點進行聯(lián)系，綜合思考記憶和分析運用。

　　對于知識鏈的構(gòu)建給大家舉個例子：

　　從微觀到宏觀(反之亦可)的發(fā)展順序;如元素—化合物—細胞—組織—器官—系統(tǒng)—個體—種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—生物圈—地球環(huán)境保護等等;

　　遵循知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;如細胞核—染色體—DNA—基因—遺傳信息—mRNA—蛋白質(zhì)—性狀—生物多樣性等等;

　　按照生命活動的進程;如選修三的內(nèi)容：受精卵→卵裂→囊胚→原腸胚→組織→器官→系統(tǒng)幼體→成體等等。

　　通過構(gòu)建知識鏈，不僅可以促進大家對于生物學(xué)知識的記憶，同時可以提高對重點知識的理解。

　　第二步、落實考點。

　　在熟讀課本、系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識、基本概念和基本原理后，要找出重點和疑點;通過結(jié)合復(fù)習(xí)資料，篩選出難點和考點，有針對地重點復(fù)習(xí)。這就需要在掌握重點知識的同時，要善于進行知識遷移和運用，提優(yōu)異析歸納的能力。例如將水的存在形式(自由水、結(jié)合水)與生物代謝強弱的關(guān)系，結(jié)合到生產(chǎn)生活實際中的種子貯存及萌芽條件;運用呼吸作用原理指導(dǎo)種子與糧食的之貯存問題，運用呼吸作用和光合作用的原理指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提高農(nóng)作物產(chǎn)量;再如將細胞分裂的有關(guān)知識與疾病預(yù)防和癌癥的治療結(jié)合起來，將水分代謝與礦質(zhì)代謝與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的合理灌溉、合理施肥聯(lián)系起來等等。

　　另外，需要加強生物學(xué)實驗部分的訓(xùn)練，高考生物實驗題力圖通過筆試的形式考查孩子的實驗?zāi)芰Γㄟ^簡單的實驗設(shè)計鑒別考生獨立解決問題的能力和知識遷移能力。這就需要在實驗復(fù)習(xí)時，認真領(lǐng)會每個實驗的設(shè)計意圖并總結(jié)出實驗方法。掌握基本的實驗操作(如“檢測生物組織中的油脂、糖類和蛋白質(zhì)”這一實驗)、對實驗結(jié)果進行合理的解釋和分析，并能針對要求獨立設(shè)計出實驗方案，這樣就可以滿足高考對孩子的要求了。

　　繪圖識圖、圖文信息轉(zhuǎn)換及圖表數(shù)字轉(zhuǎn)換能力也是生物學(xué)的一種重要能力要求和重要考點，如利用繪細胞分裂圖、曲線圖的方法掌握有絲分裂、減數(shù)分裂的有關(guān)知識，用圖文變換方法理解和掌握光合作用、細胞呼吸過程及生態(tài)學(xué)中有關(guān)知識等。通過對圖形、表格中相關(guān)信息的提取、整理和歸納，對試題的考查方向作出初步判斷，再結(jié)合已有知識和方法去尋求解決問題的辦法，或根據(jù)已有的科學(xué)結(jié)論直接作出新的判斷，以此來訓(xùn)練自己的分析、推理和歸納能力。

　　第三步、試題訓(xùn)練。

　　一輪復(fù)習(xí)所說以知識記憶為核心，但適當(dāng)題量的訓(xùn)練不容忽視。對重點知識的考查往往不止一種角度，通常會以不同的方式、不同的層面進行問題設(shè)置，但是萬變不離其宗。做題時，要首先要抓題干中的關(guān)鍵字詞，排除干擾性條件明白題意和考點，對相關(guān)知識進行回憶，落實好與題目契合的知識點及其相互聯(lián)系，有邏輯性地進行語言組織。;在獨自完成一道題目的解答之后要利用好資料的參考答案，結(jié)合答案比較自己的分析思路與其有哪些異同，重視解題思路的分析和表達能力的培養(yǎng)，取其精華棄其糟粕。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三生物期末復(fù)習(xí)方法(三)

　　1、注重基礎(chǔ)知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)

　　基礎(chǔ)知識是孩子解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于孩子理解性記憶和回顧。以利于孩子系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。

　　2、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)孩子的思維遷移能力

　　在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進行復(fù)習(xí)，加強對孩子的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。

　　高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強對孩子認識知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助孩子建立圖表圖解------基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使孩子思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為孩子學(xué)習(xí)知識的動力。因此，教師不能忽視孩子對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往孩子對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣，對此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助孩子學(xué)會分析、審題并形成思維遷移能力。

　　3、貼近生活，設(shè)計問題，培養(yǎng)孩子積極的思維方式

　　選擇貼近書本知識更貼近生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將知識活化，引導(dǎo)孩子積極思維、逾越思維障礙更好的接受知識，否則無法解決高考綜合能力問題。

　　當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強理論與實際的有機結(jié)合，促進孩子思維活動的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺孩子的能力來換取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)孩子的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識來開拓孩子的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識來解釋。

　　4、突出比較法的運用，有利于培養(yǎng)孩子良好的思維方法

　　選擇運用比較法，把課本中相關(guān)的知識放在一起進行比較，有利于孩子將知識系統(tǒng)化，并形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，通過對知識的比較幫助孩子對教材中有聯(lián)系的前后知識加以比較，形成系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)孩子良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識的聯(lián)系，孩子的知識基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)孩子進行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種(雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種)的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發(fā)展孩子的智力、培養(yǎng)孩子的能力。

　　5、鞏固材料題的復(fù)習(xí)，利于孩子良好思維的形成。

　　教學(xué)中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復(fù)習(xí)，精心選題目，加強孩子的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求孩子必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認知規(guī)律，利于孩子積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。

　　備課時常提醒自己：課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和孩子的主體作用，教師應(yīng)帶著孩子走向教材、切不可帶著教材走向孩子，引導(dǎo)孩子積極地參與教學(xué)活動的全過程，充分發(fā)揮孩子的主體作用，這種主導(dǎo)和主體作用的有機結(jié)合，可以避免孩子在探索知識過程中的盲目性和偶然性，使孩子具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使孩子從“學(xué)會”到“會學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵孩子提出問題，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。同時，設(shè)置問題梯度引導(dǎo)孩子積極思維更利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　6、提高實驗設(shè)計能力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力

　　復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實驗設(shè)計題，認為實驗在高考中仍有非常重要的地位，復(fù)習(xí)時加強了對孩子實驗設(shè)計能力要求的專題研究，要求孩子學(xué)會根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計實驗合理科學(xué)的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設(shè)計一個質(zhì)壁分離自動復(fù)原的實驗。要求孩子在獲得相應(yīng)實驗?zāi)芰A(chǔ)上來科學(xué)地設(shè)計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結(jié)果嚴密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開放性，給孩子的思維留下了更大的空間，讓孩子順著題意發(fā)揮思維想象，進而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和孩子思維活動、認知水平，更有利孩子個性的發(fā)展。

　　教學(xué)中，應(yīng)善于提出問題并引導(dǎo)孩子提出問題，使孩子質(zhì)疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導(dǎo)孩子對語言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴密性的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)孩子從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，從而培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力。比如，實驗教學(xué)，教師應(yīng)有計劃、有步驟地從演示實驗、教師指導(dǎo)下的驗證性實驗過渡到孩子的自主性實驗，進一步給實驗?zāi)康�、實驗器材和材料的設(shè)計型實驗;從教師指導(dǎo)下的實驗現(xiàn)象觀察、學(xué)會分析和解釋現(xiàn)象，過渡到自己發(fā)現(xiàn)問題、討論并解決問題。在實驗中讓孩子充分發(fā)展自己的個性，為孩子創(chuàng)造一個展示自己獨特見解的機會，進而為孩子形成創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。但我們應(yīng)當(dāng)清醒地認識到長期的灌輸式教學(xué)，使一部分孩子在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了等、靠、背的“惡習(xí)”，學(xué)習(xí)往往缺乏主動性和積極性，對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)往往只見樹木不見森林，忽視問題的方方面面。

　　相關(guān)推薦：

　　高三期末-高三期末作文寫作技巧

　　2019年北京市高三生物期末復(fù)習(xí)方法

　　2019北京高三期末試題【匯總】

　愛智康高中教育頻道為大家分享的期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三生物期末復(fù)習(xí)方法到這里就結(jié)束啦，有關(guān)高三期末查漏補缺輔導(dǎo)的課程，請直接撥打免費咨詢電話：!學(xué)習(xí)靠的是日積月累，絕不可以眼高手低。只要選擇家學(xué)習(xí)認真，堅持不懈就一定能學(xué)好。