最新北京部編版七年級歷史學科教材

2020-02-14 17:43:27 　來源：網(wǎng)絡整理

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較新北京部編版七年級歷史學科教材！很多同學認為開卷科目不重要，其實恰恰相反，同學們也知道，既然是開卷診斷，那么診斷的時候是允許帶資料進入考場的，所以，你必須要對你的課本做到完全的熟悉。下面，小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">較新北京部編版七年級歷史學科教材。

較新北京部編版七年級歷史學科教材

一、教學知識目標及能理培養(yǎng)目標:

1、要求孩子了解中華文明的起源，祖國境內(nèi)遠古居民時代到魏晉南北朝各民族融合及文化的這段歷史。

2、理清這段時期的歷史脈絡，掌握重要的歷史時期的有關(guān)知識。

3、培養(yǎng)孩子學會用運所學的歷史知識，分析問題解決問題的能力。教孩子學會做人，學會思考和處理問題。

二、教學內(nèi)容:

本學期中國歷史教學內(nèi)容共分為四個單元，敘述從中華文明的起源祖國境內(nèi)遠古居民時代到魏晉南北朝各民族融合及文化的歷史，共需32課，每課教學1課時復習課需要2課時。

三、背景分析依據(jù):

本學期將根據(jù)學校工作精神，以全面貫徹方針,全面推進素質(zhì)教育為指導在上級主管部門的領(lǐng)導下，以課改內(nèi)容為樣板以診斷改革為突破口.加強常規(guī)教學的研究力度，切實深化七年級歷史教學改革努力提高教學質(zhì)量。

七年級中國歷史上冊，在全面貫徹歷史課程標準規(guī)定的知識技能目標、過程與方法目標以及態(tài)度、情感和價值觀目標的前提下，突出了以下幾點:一、減輕孩子負擔,降低難度；二、增強趣味性和生動性；三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式，以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和實踐能力。

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較新北京部編版七年級歷史學科教材

評價的方法。

學習歷史和認識歷史，都要對具體的歷史事物（如歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物）等進行評說。對歷史問題的評價，實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史，必須運用科學理論和方法，這就需要學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法，并逐步學會運用這些來進行歷史的解說，從而形成自己對歷史的認識。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察，進行實事求是的分析，要史論結(jié)合，論從史出。

評價歷史人物的基本方法：評價歷史人物需要用他們的具體言論、行為評述其是非功過。而闡述人物事跡時應當注意掌握適當方法，一般地說，評述人物事跡大體上采用分類法和分期法。

（1）.分類法。即把歷史人物一生重大事跡按類別歸納評述的方法，古代帝王事跡大多適用此法。一般可分為政治（加強中央集權(quán)措施）、經(jīng)濟（實行寬舒政策，發(fā)展生產(chǎn)）、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文化等方面。如漢武帝的事跡可概括成: ①政治上:a、頒布推恩令，削奪大批王侯爵位，解決王國問題；b、“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，加強思想統(tǒng)一和政治統(tǒng)一。②經(jīng)濟上:繼續(xù)推行休養(yǎng)生息政策，開鑿六輔渠、白渠，治理黃河。經(jīng)濟發(fā)展，國家富裕。③民族關(guān)系上:a、派衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴；b、派張騫出使西域；c、派人在西南設郡縣。④文化上:在中央設太學，郡國設學校。

（2）.分期法。即把歷史人物的活動納入各個歷史時期加以敘述、評價的方法。近代史上人物大多適用此法。如毛澤東、周恩來等老一輩無產(chǎn)階級革命家的事跡，大的方面可分為中共創(chuàng)立時期，先進次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期（大革命時期），國共十年對峙時期，抗日戰(zhàn)爭時期，第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期（人民解放戰(zhàn)爭時期），社會主義革命和建設時期等階段進行敘述。

評價歷史事件（歷史現(xiàn)象）的基本方法：

先進，歷史性原則。評價歷史事件時一定要把該歷史事件放在當時的歷史背景中進行，決不能脫離當時的社會現(xiàn)實。如，如何正確認識清初實行的閉關(guān)政策？眾所周知，閉關(guān)政策是導致近代中國落后挨打的重要原因。但是較初實行是有原因的，一是占主導地位的自然經(jīng)濟作祟——中國不需從國外進口商品，二是為了防范和抵御侵略者在中國沿海地區(qū)的種種不法和侵略行徑。雖然閉關(guān)政策的消極作用很大，但從背景我們不難看出閉關(guān)政策在一定時期內(nèi)（當時）一定程度上抵御了侵略者的侵略活動，起到了一定的自衛(wèi)作用，故應給予一定的肯定。

第二，兩點論原則。對歷史事件的評價，應該堅持兩點論，不能一點論。也就是說，評價歷史事件要全面，既要看到其積極的作用（即意義），又要認識其消極影響（即局限性）。

第三，階段性原則。由于歷史階段的不同，同一歷史事件所起的作用和結(jié)果就會不同，評價也就會有差異甚至相反。如“請就科舉制度從隋唐的產(chǎn)生到明清以后衰落的歷史，談談你對其作用的評價。”科舉制度在建立之初，擴大了地主階級的統(tǒng)治基礎，并為繁榮古代文化做出了貢獻，因此當以肯定為主。而到了明清時期，科舉診斷內(nèi)容限制在四書五經(jīng)范圍之內(nèi)，八股取士使許多知識分子不講實際學問，束縛了知識分子的思想，并且還嚴重阻礙了科技文化的發(fā)展，因此當以否定為主。

第四，史論結(jié)合原則。要正確評價一個歷史事件，必須用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，準確地概述史實，客觀、公正、全面地分析史實，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，正確認識歷史事件的本質(zhì)，然后才能對歷史事件作出正確的分析和評價。評價歷史事件必須以史實為依據(jù)，脫離史實的空洞的評價只能是空泛之談。如“簡述秦始皇建立封建專制中央集權(quán)制度的主要措施，并作簡要評價”。

（三）重視復習。

“學而時習之”，復習是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一般來說，復習的類型有隨堂復習、課下復習、階段復習、期末復習、結(jié)業(yè)診斷復習等，每一種類型的復習目的、復習范圍、復習要求是不同的，這需要在進行具體的復習時加以了解和適應。復習的方法也是多樣化的，基本的方法有整理學習筆記、編寫復習提綱、重點閱讀、比較相關(guān)的知識、對知識進行分類與歸納、構(gòu)建知識體系等，并與訓練相結(jié)合。如：復習《中國古代史》，我們可以把歷代王朝經(jīng)濟恢復和發(fā)展的原因進行歸納，以發(fā)現(xiàn)歷代經(jīng)濟恢復和發(fā)展的共性：統(tǒng)一和穩(wěn)定的政治局面；調(diào)整統(tǒng)治政策；生產(chǎn)工具的改進、水利的興修、科技的推廣；民族融合的加強，中外交流的密切；前代經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗；廣大勞動人民的辛勤勞動。在掌握共性的同時也要注意把握每—個朝代的個性，這樣學起來就會“變通”。

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