北京初中歷史輔導網(wǎng)

2020-05-03 17:23:58 　來源：網(wǎng)站整理

北京初中歷史輔導網(wǎng)！成績不好，同學們要好好的想想辦法，比如說，你的成績不好，你可以給你自己報名一個有效果并且適合你自己的輔導機構，也可以在網(wǎng)上找一些相關的課程，給自己好好的一下，學習是需要不停的變化模式的。下面，小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">北京初中歷史輔導網(wǎng)。

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給枯燥的歷史涂上情感色彩

讀史使人明智，但在中學階段學習歷史的過程中，往往注重了“讀”，而忽略了“明智”的過程，從而讓離我們久遠的歷史更加枯燥無味。希望下面的學習方法，能開啟我們“明智”的大門。

現(xiàn)在的歷史課本圖文并茂，資料豐富，趣味性強，我們應該能從中感受到歷史的魅力。

可是，因為習慣了課堂上的背、背、背、寫、寫、寫，我們對歷史的學習已經(jīng)很少帶有感情色彩，難怪很多同學說喜歡歷史，但不喜歡歷史課。那么，我們該怎樣學，才能讓歷史釋放出它的情感色彩呢？

我們知道，中國近代史是一部中華民族的屈辱史和抗爭史，其中有很多正面和反面的材料是我們接受情感教育的絕好教材。

如學到英法聯(lián)軍火燒圓明園時，我們惋惜、痛恨溢于言表；學到八國聯(lián)軍侵華、清政府戰(zhàn)敗，被迫簽訂《辛丑條約》，再看到慈禧太后“量中華之物力，結與國之歡心”的丑惡嘴臉時，我們攥緊了拳頭，恨不能揍扁這個老太太；學到“血染盧溝橋”，我們感慨中國軍人那種為民族利益而獻身的精神；學到“南京大屠殺”，我們痛恨沒有人性的日本侵略者的野蠻、殘暴……

在憤怒過后、感慨之余，你的內心留下了什么？我們不妨用下面的方式，看看你眼中的歷史是什么情感色彩的？

開辯論會

如“火燒圓明園”這段歷史雖然過去，但圓明園的殘垣斷壁仍在，當你站在它面前時，有何感想？

我們可以小組為單位展開辯論。下面是兩種基本的觀點：

先進種是復原圓明園。應該根據(jù)歷史資料的記載，對它加以復原。讓它重新?lián)碛惺澜缛f園之園的桂冠，重現(xiàn)世界建筑瑰寶的風采。從而吸引更多的世界游客來此，飽覽它的風采，這樣既傳播了中國古典文化，也可彌補我們當年的損失……

第二種是不贊成復原。要復原圓明園需要投入大量的資金，況且復原的帶有現(xiàn)代味，它的觀賞價值比起真正古典的要大打折扣。倒不如讓它以現(xiàn)在的殘垣斷壁凄涼的躺在那里，讓每一個來參觀的人去自己想象那段屈辱的歷史，從而激勵后人。知恥而后勇……

我們可以根據(jù)自己不同的看法，加入到不同的陣營中，請各陣營選出一名“營長”，做好記錄，我們的記錄稿也可以作為寶貴的歷史資料存檔。如果課堂上想的還不全面，可以課下再通過查閱資料繼續(xù)補充。這樣，通過辯論、傾聽、學習，我們對這段歷史的認識就不再是時間和事件的枯燥堆積，而是一種情感的內化。

獻計獻策

如學完了近代列強侵華戰(zhàn)爭，“目睹”了清政府的一次次失敗和屈辱的簽約，你除了憤怒，還有什么？

你痛恨清政府的腐朽無能，痛罵慈禧太后、李鴻章這些賣國賊，假如你生活在那個時代，這些痛恨都改變不了歷史，倒不如設身處地的給當時的中國找條光明之路。

我們每個人都可以聯(lián)系今天你所儲備的知識、所看到的、感受到的現(xiàn)實生活，充分發(fā)揮聰明才智，積極獻計獻策。我們能想到改革，發(fā)展經(jīng)濟，今天的改革開放就是較好的例子；想到革命，把這個腐朽的清政府推翻，別讓賣國賊當權；想到整頓軍隊，加強軍事力量；想到廣泛發(fā)動人民群眾……

你也許會覺得這些想法不著邊際，但是當你看到第二單元：中國近代化的探索時，你會感嘆，原來我們的前輩也是這樣想的、這樣做的、這樣為中國的光明前途而探索的。只要我們每個人敢想、能干、富有責任感，都可以為國家民族作出貢獻，從而增強自豪感、責任感。

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以孩子發(fā)展為中心系統(tǒng)建構歷史學科課程

以孩子發(fā)展為中心系統(tǒng)建構歷史學科課程，強調教學不僅要關注學科基礎知識與基本概念，更要關注學科結構、學科方法和孩子學習活動，重視挖掘學科隱含的情感、態(tài)度與價值觀，凸顯學科價值，使教學實現(xiàn)對孩子素養(yǎng)的整體關照。學科課程意在區(qū)別于傳統(tǒng)歷史教學中教師僅局限于“教教材”“教知識”的單向傳輸，更加突出教學中師生互動、孩子主體、方式多樣的新的教與學樣態(tài)。教師在準確把握統(tǒng)編教材編寫意圖的基礎上，用好統(tǒng)編教材的關鍵是進行學科課程的整體建構，即將統(tǒng)編教材內容轉化為孩子學習的課程，從孩子學習的視角將統(tǒng)編教材內容進行轉化，形成適合不同地區(qū)、不同孩子學習的歷史學科課程。

學校在進行課程編制的過程中，應充分考慮教育目標、孩子的學習經(jīng)驗、課程的組織實施、地區(qū)和學校的課程資源等因素。

先進，整體設計本校的歷史學科課程。依據(jù)統(tǒng)編教材明確課程目標、核心內容、制訂課程實施計劃和評價方案，形成初中歷史教學的整體實施方案，進行國家課程規(guī)劃校本化實施。

這一過程要充分考慮不同地域特點和學校實際，如本地有哪些歷史鄉(xiāng)土資源，有哪些歷史博物館和歷史文明遺址，這些都可納入課程方案予以考慮，使課程設計充分體現(xiàn)區(qū)域和校本特色。

要注意統(tǒng)籌不同年級的歷史教學內容，實現(xiàn)相關內容的交叉滲透和有機銜接。如學習中國古代史內容可以適當拓展世界古代史內容，在相互比較中加強對中華文明特質的理解。

宏觀上建構歷史學科課程，還需要整體把握歷史學科內容的邏輯性和系統(tǒng)性。歷史學科的邏輯性有不同的理解維度，如歷史學科的事實判斷、成因判斷和價值判斷就是一個逐層遞進的認識歷史的邏輯，構成了學習歷史的三個重要任務，即澄清史實、建立聯(lián)系、體悟價值。歷史學科內容的系統(tǒng)性是指歷史事件的發(fā)生并不是孤立的、單一的，是相互聯(lián)系的復雜系統(tǒng)，如任何歷史事件都包括事件的原因、結果和影響，具體分析社會歷史問題又可以從政治、經(jīng)濟、思想文化等多角度，從人、自然、社會相互影響的多層面，從而透過歷史現(xiàn)象體察歷史本質。

這就要求教師進行課程設計時兼顧邏輯性和系統(tǒng)性，充分利用好統(tǒng)編教材，按照孩子認識規(guī)律和學科內容體系系統(tǒng)設計歷史學科課程，使三個年級的教學逐層遞進，渾然一體。

第二，以課程整合理念組織教學實施。初中歷史教學中的課程整合強調教材內部知識的整合、不同學科間內容的整合和文本學習與社會生活的結合。教師除了要重視統(tǒng)編教材內部知識的結構化、體系化，還要重視同一年級不同學科知識的聯(lián)系，以學科整合的理念加強統(tǒng)編教材內容的綜合呈現(xiàn)，引導孩子將書本內容與生活實踐聯(lián)系起來，發(fā)揮歷史學科的現(xiàn)實導向功能。

如學習唐朝的歷史，可以將歷史學科的事件線索與唐代文學聯(lián)系起來，通過不同歷史時期唐詩的內容、藝術風格加深對唐朝歷史發(fā)展的理解。歷史與語文、地理、政治的關系十分密切，不同學科內容相互啟發(fā)，有助于加深孩子對所學內容的理解。歷史學科課程的實施還可以與孩子綜合實踐活動課程相銜接，開發(fā)研學旅行課程，增強孩子的價值體認、責任擔當和問題解決能力。

第三，突出教學環(huán)節(jié)的學科活動設計。教師要改變傳統(tǒng)教學重視教師講授、輕視孩子活動的傾向，采用啟發(fā)式、探究式、研究型學習等進行教學，創(chuàng)設孩子歷史學習情境，讓孩子成為學習的主人；在教學組織中教師要根據(jù)歷史學科特點，充分用好統(tǒng)編教材的主體內容和輔助欄目，適當拓展歷史史料，讓孩子不斷提高以史料實證和時空觀念分析歷史問題的能力。

如“材料研讀”和“相關史事”介紹了大量的史料，引導孩子研讀、思考可以凸顯歷史學科的實證性，提高孩子的歷史學科素養(yǎng)。統(tǒng)編教材中的“絲綢之路路線圖”“漢代海上絲綢之路”“宋代海外貿易圖”等，具有非常豐富的史料價值，引導孩子觀察分析，有利于培養(yǎng)孩子的歷史時空觀念，同時也在情感態(tài)度與價值觀上增強對改革開放特別是今天中國“一帶一路”設想的歷史認同。

教師要善于營造多樣化課堂形態(tài)，以歷史劇表演、課堂討論、歷史問題辯論會等形式提高孩子歷史學習興趣。通過組織孩子參觀歷史博物館、愛國主義教育基地和觀看影片、采訪歷史見證者、編寫歷史小報、組織演講比賽等活動，增強孩子感性認識，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神和實踐能力。

每一張試題對你而言都是一個提高自己的機會，好好分析自己的試題，有什么地方做錯了，做錯的原因是什么，想了解相關課程的同學，請撥打學而思愛智康免費咨詢電話：！

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