等級(jí)賦分制對(duì)選科的影響有多大，北京備考的你一定要了解

2020-05-23 13:24:23 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

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等級(jí)賦分制對(duì)選科的影響有多大，北京準(zhǔn)備的你一定要了解！新高考由于實(shí)行“選科”,那就不得不在所選科目中實(shí)行“賦分制”,而實(shí)行“賦分制”又讓新高考不可避免地產(chǎn)生了不少突出的問(wèn)題。下面小編今天就給大家?guī)?lái)等級(jí)賦分制對(duì)選科的影響有多大，北京準(zhǔn)備的你一定要了解！

新高考帶來(lái)了一個(gè)新問(wèn)題，由于選科科目的存在，兩個(gè)報(bào)考相同專業(yè)考生的診斷科目可能不是一樣的。我們來(lái)看較簡(jiǎn)單的情況：甲乙考生都報(bào)考某大學(xué)某專業(yè)，語(yǔ)數(shù)外是可能會(huì)考科目，甲考生選考化學(xué)、乙考生選考生物。假如甲和乙都考了90分，如果直接加到總分里去錄取會(huì)存在什么問(wèn)題?任何兩張?jiān)囶}，不管是不是相同學(xué)科，必然存在難度上的差別，有時(shí)差別還很大。單單看一個(gè)診斷分?jǐn)?shù)值，其表達(dá)的意義是模糊不清的，只有在特定的總體分?jǐn)?shù)分布下才能有較為準(zhǔn)確的含義。如果助力能力是100分，90分對(duì)高中生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)很不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是，如果一個(gè)小學(xué)低年級(jí)孩子考了90分卻很可能在班級(jí)中處于落后的水平。在上面的例子里，如果化學(xué)試題比生物容易，兩個(gè)學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)處于同等水平的考生如果選考化學(xué)就可望獲得一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，如果選考生物則可能獲得一個(gè)較低的分?jǐn)?shù)，原始分直接相加會(huì)對(duì)選考生物的考生造成系統(tǒng)性的不公平。選擇性診斷是國(guó)標(biāo)省考，各省診斷機(jī)構(gòu)都會(huì)集中本省的高水平相關(guān)人士來(lái)命題和閱卷，但是，從制度設(shè)計(jì)上，顯然不能期望每次幾門(mén)選考科目的難度都完全一致，一旦碰到個(gè)別科目難度控制得不好，簡(jiǎn)單地原始分相加會(huì)造成群體性的診斷不公平。

　　國(guó)外診斷機(jī)構(gòu)在類似情況下，一般都要基于某種統(tǒng)計(jì)模型，對(duì)診斷的原始分進(jìn)行數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換，消去題目難度和考生水平差異等影響組間得分差別的因素，使得選考哪個(gè)特定科目不影響較后加入總分的分?jǐn)?shù)。有些國(guó)際通用的做法曾在我國(guó)試用過(guò)，像標(biāo)準(zhǔn)分至今仍然在海南使用。

　　率先進(jìn)行高考改革試點(diǎn)的上海市和浙江省，在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外教育診斷和評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)和本省市的教情考情，以確保公平性、不失科學(xué)性為原則，創(chuàng)造性地提出了等級(jí)分的做法。它先將考生按照不同比例劃分為若干個(gè)分?jǐn)?shù)等級(jí)，然后再將這些等級(jí)逐一映射到一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)值上。從錄取的效果來(lái)看，結(jié)果是合理的和可接受的。當(dāng)改革試點(diǎn)擴(kuò)大到第二批省市后，山東等省碰到了考生總體人數(shù)多的基本省情，這時(shí)，照搬滬浙的做法有可能放大等級(jí)分的某些潛在缺陷，因此，山東方案從滬浙的“三分一段”改成了“一分一段”，增大了診斷分?jǐn)?shù)的區(qū)分能力，同時(shí)通過(guò)“等比例轉(zhuǎn)換”體現(xiàn)了同一等級(jí)內(nèi)不同原始分考生的差別，更加符合山東的應(yīng)用場(chǎng)景。

　　第三批進(jìn)入改革試點(diǎn)的8省份進(jìn)一步總結(jié)了先行者的經(jīng)驗(yàn)，在賦分方案上確定了“理論框架統(tǒng)一，具體參數(shù)酌定”的基本原則。每個(gè)省份都基于過(guò)往數(shù)年的大數(shù)據(jù)，對(duì)高考錄取中的各種潛在可能進(jìn)行了細(xì)致的分析和模擬，選擇了較適合本省份的參數(shù)設(shè)定方案。

　　診斷通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字對(duì)一個(gè)活生生的復(fù)雜的人進(jìn)行排序，有其合理的一面，也必然存在先天固有的缺陷。就像奧運(yùn)會(huì)有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生評(píng)分爭(zhēng)議一樣，診斷分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換與求和從科學(xué)上永遠(yuǎn)都會(huì)存在爭(zhēng)論和改進(jìn)的空間。比如可能會(huì)出現(xiàn)所謂“田忌賽馬”的現(xiàn)象，一些考生因?yàn)閾?dān)心吃虧而棄考物理等難度大的學(xué)科。其實(shí)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題有必要從不同視角加以認(rèn)識(shí)。一方面，診斷機(jī)構(gòu)當(dāng)然有責(zé)任不斷完善和改進(jìn)診斷賦分辦法，使改革越來(lái)越完善;另一方面，考生和家長(zhǎng)在選擇科目時(shí)，也要看得更長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，多從孩子自身的特長(zhǎng)、愛(ài)好和發(fā)展方向來(lái)考慮。

　　另外學(xué)而思愛(ài)智康的老師準(zhǔn)備了

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　　等級(jí)賦分制度其實(shí)是早已存在的科學(xué)診斷評(píng)分系統(tǒng)，我們熟知的四六級(jí)就是按照同樣的思路來(lái)給出較終得分的。高考改革實(shí)行“3+X”模式后，選考科目不同，各科目難度不同，在不轉(zhuǎn)化的情況下，難以實(shí)現(xiàn)互相比較和通用。而等級(jí)賦分制度恰好解決了這個(gè)難點(diǎn)：將孩子的診斷成績(jī)調(diào)整成為統(tǒng)一的正態(tài)分布，基本上可以客觀的反映考生的真實(shí)成績(jī)。尤其是當(dāng)數(shù)據(jù)量充足，樣本龐大，特別是一省的考生同時(shí)參加診斷時(shí)，成績(jī)分布是符合正態(tài)分布的。

　　等級(jí)賦分制度去掉了診斷試題難度和科目的類別因素導(dǎo)致的不公平可能，讓不同科目有了可比性，能夠真實(shí)的反映出考生的成績(jī)?cè)诳傮w樣本中的位置，達(dá)到了區(qū)分診斷結(jié)果的目的，無(wú)論考生如何選擇選考科目，大家在這一部分，是公平的。

　　學(xué)霸二次參考真的會(huì)影響新參加診斷的考生嗎?答案是否定的。實(shí)際上，影響并決定診斷成績(jī)的因素只是自己的水平和發(fā)揮情況，偶然因素在大樣本下基本是可以忽略的。

　　舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，先進(jìn)次有A組一千名考生參加診斷，期中有10人獲得了助力能力。第二次診斷，B組一千名考生參加診斷，如果在A組不參加診斷的情況下，會(huì)有10人獲得助力能力，但是A組繼續(xù)參加診斷的話，因?yàn)榭忌黾拥?000，按比例，會(huì)有20名考生獲得助力能力，如果大家發(fā)揮穩(wěn)定，那么其中會(huì)包括A組10名考生和B組10名考生，結(jié)果是一樣的。而其他等級(jí)的考生，同理，結(jié)果也是相同的。可見(jiàn)，決定性因素只在于自己的水平和發(fā)揮情況。因此筆者認(rèn)為，教育部門(mén)考慮的還是比較周全的，給予考生2次參加診斷的機(jī)會(huì)，取其中成績(jī)較高的一次為較終成績(jī)。這樣就大概率的降低了考生因發(fā)揮失常而導(dǎo)致的遺憾

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