初中語文閱讀理解和提高

2021-09-21 17:04:31 　來源：百度文庫

初中語文閱讀理解和提高！閱讀教學(xué)課是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，可以讓思想更有條理。這樣對(duì)無論是解答初中語文閱讀題還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科，都有很大的幫助。下面，小編為大家?guī)?/span>初中語文閱讀理解和提高。

　　一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

　　讀書能益智，讀書能養(yǎng)性，而從初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的閱讀普遍處于被動(dòng)、隨意、無序、低效的狀態(tài)。這不僅是關(guān)系學(xué)生閱讀能力能否得以培養(yǎng)的問題，實(shí)際上它還是關(guān)系到學(xué)生的寫作能力甚至語文能力、語文素質(zhì)能否提高的問題。就初中閱讀教學(xué)而言，目前主要存在的問題包括：

　　(一)閱讀教學(xué)步驟過于程式化

　　現(xiàn)在語文閱讀教學(xué).瑣碎的分析一統(tǒng)天下，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。教師不帶領(lǐng)學(xué)生去咀嚼文字，品味語言，領(lǐng)悟情感，語言文字的那份韻味、那份靈氣，自然就蕩然無存。例如分析一篇小說，有些教師不去注重遣詞造句的靈氣，布局謀篇的匠心。呼之欲出的人物，極具人文的內(nèi)蘊(yùn)，而是簡單地把完整的情節(jié)肢解為若干部分，把一些死記硬背的瑣碎知識(shí)點(diǎn)和抽象符號(hào)硬塞給學(xué)生，學(xué)生在教師乏味的講解和繁瑣的分析過程中，逐漸模糊原已感知到的完整情節(jié)與形象，取而代之的是一些無價(jià)值的東西。如此周而復(fù)始的課堂教學(xué)，當(dāng)然也就遏制了學(xué)生學(xué)語文的興趣。這樣過于程式化的教學(xué)不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，影響其消化吸收功能的正常發(fā)育，也因此扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考.抑制和削弱了學(xué)生的創(chuàng)造力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　(二)閱讀教學(xué)手段過于形式化

　　時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，教學(xué)手段也由傳統(tǒng)的板書教學(xué)逐漸向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)化。誠然，正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂意參與。但是，有些教師卻把使用多媒體教學(xué)手段作為一種時(shí)尚，一種標(biāo)準(zhǔn)來追求，也有部分專家和教研人員在教學(xué)觀摩過程中，把教師在講述中是否運(yùn)用多媒體手段作為是否使用現(xiàn)代化教學(xué)手段以及評(píng)ⅱ課堂教學(xué)優(yōu)劣的一條標(biāo)準(zhǔn)。這是當(dāng)今的一個(gè)誤區(qū)。

　　正是在上述錯(cuò)誤觀念之下，在閱讀教學(xué)中，鼠標(biāo)代替了粉筆，屏幕代替了黑板，播音員代替了老師，每節(jié)課教師追求的是精致多變、顏色各異的多媒體課件，這樣的后果必然是舍本逐末、喧賓奪主。學(xué)生感覺上課是在看教師利用多媒體演戲.從而失去了教師在課堂上應(yīng)有的引導(dǎo)作用.最終的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致最新的科技手段束縛了鮮活的思想。眾所周知，閱讀教學(xué)的形象性主要體現(xiàn)在文本內(nèi)在的形象反映在教師教學(xué)語言的形象和學(xué)生思維的形象上。

　　而不僅僅只體現(xiàn)在幾幅畫面之上。教師需要做的是啟動(dòng)學(xué)生的思維，而不僅僅是視覺感官，而多媒體教學(xué)的濫用實(shí)際上限制了文學(xué)最美妙的境界想象。所以，過多的多媒體課件設(shè)計(jì)不但沒有起到幫助學(xué)生理解的作用，反而干擾了閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，使得閱讀教學(xué)流于形式.沒有起到真正的現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)該具備的作用和價(jià)值。

　　(三)閱讀教案過于藝術(shù)化

　　一部分初中語文教師過分迷信教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫規(guī)范，教案的撰寫和設(shè)計(jì)可謂是天衣無縫，完美無瑕.甚至是連學(xué)生的表情、想法都給一一設(shè)計(jì)好了，美中不足的是這些幾乎全是教師的假想甚至是異想天開。教學(xué)上，整個(gè)課堂猶如教案復(fù)印機(jī)，忽視甚至是否定了真實(shí)課堂的復(fù)雜性與差異性。在這樣的情形下學(xué)生根本無暇參與文本的閱讀，被教師設(shè)計(jì)的一連串問題和經(jīng)驗(yàn)捆繞，可謂戴著鐐銬跳舞走人所謂的新課堂。實(shí)際上，教師仍在因循老套，用教材、教參預(yù)設(shè)一統(tǒng)課堂，一統(tǒng)學(xué)生思維。究其因。這在很大程度上是由于教師對(duì)新課程理念把握不到位而忘記閱讀教學(xué)的根本，或太過理想化而忘記真實(shí)。如此過分預(yù)設(shè)而忽視生成，既不利于閱讀教學(xué)，更不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，與新課改要求也是格格不入的，反映出教案設(shè)計(jì)過于藝術(shù)化的問題。

　　二、如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

　　情境的進(jìn)入方法是多種多樣的，在這方面，應(yīng)該說運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢。因?yàn)槌浞掷枚嗝襟w再珊隋境。能有效補(bǔ)充學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)中的不足。例如教學(xué)契訶夫《變色龍》一文，如果學(xué)生對(duì)變色龍這種動(dòng)物出于保護(hù)自己的本能，會(huì)隨環(huán)境的變化而變色的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，就不可能真正了解奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲.對(duì)人物的理解只能停留在可笑的層面上。

　　一段關(guān)于自然界中變色龍的錄像，可以迅速幫助學(xué)生進(jìn)入為何稱奧楚蔑洛夫?yàn)樽兩埖那榫�。再如，在教學(xué)詩歌鄭愁予的《雨說》的時(shí)候，如何讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)詩人寫作此詩的歷史背景?如何讓學(xué)生感受到雨的那份對(duì)當(dāng)時(shí)孩子們的關(guān)愛÷這時(shí)可以為學(xué)生放幾段春雨的片段，同時(shí)在放幾段文革災(zāi)難不久后的關(guān)于孩子們的影片，這樣有助于學(xué)生們了解作者的寫作背景，也有利于學(xué)生們體會(huì)詩中的那份關(guān)愛。這樣的情境進(jìn)入，形象、生動(dòng)，富有知識(shí)性.能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　(二)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化課型創(chuàng)新

　　豐富的教學(xué)形式和手段，有利于提高語文教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)如下一些不同課型：朗讀課型、學(xué)法指導(dǎo)課型、文學(xué)欣賞課型、活動(dòng)課型、積累課型、整體感悟課型、自主閱讀課型、思維訓(xùn)練課型、探究課型、單元組合課型等等。當(dāng)然.課型的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要著眼于課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，類似于江河先生的《星星變奏曲》這種內(nèi)容、形式都很精美的文章，我們可以采用朗讀課型、文學(xué)欣賞課型;面對(duì)梁啟超先生論證嚴(yán)密的《敬業(yè)與樂業(yè)》這類文章，我們可以采用思維訓(xùn)練課型、探究課型，如果時(shí)間允許還可以組織學(xué)生進(jìn)行小小的辯論賽。

　　當(dāng)然，教無定法，根據(jù)不同需要教師可以在教學(xué)中創(chuàng)造性地采用不同的一種或幾種課型.以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，教師可以將課型設(shè)計(jì)為課本劇表演，讓同學(xué)們自行組合，再進(jìn)行表演。由于每個(gè)人的表演風(fēng)格不同，使得每個(gè)組的表演都各具特色。通過這樣的表演，可以讓學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)范進(jìn)等人物當(dāng)時(shí)的心理的把握語文教學(xué)是一門藝術(shù)，閱讀教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。

　　模式是多種多樣和靈活多變的，可因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的及教學(xué)對(duì)象和條件的不同進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)和選擇，但不管何種模式，其宗旨是不變的，那就是以學(xué)生為主體。作為教師，要關(guān)注學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考;讓學(xué)生用心靈感悟作品，與作者產(chǎn)生共鳴;讓學(xué)生讀出個(gè)性，讀出自我。

　　(三)培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣

　　厚積才能薄發(fā)。葉圣陶先生也講過閱讀是寫作的基礎(chǔ)。語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識(shí)的習(xí)慣。沒有語文知識(shí)的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必須會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的詞語的數(shù)量。

　　教師還要指導(dǎo)學(xué)生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯。培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個(gè)工作，會(huì)使學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高閱讀的效率。做讀書筆記有一點(diǎn)難度，我們要幫助學(xué)生先從簡單的做起。如寫批注、寫心得、作評(píng)價(jià)等，進(jìn)而學(xué)會(huì)做讀書筆記。一定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性，因?yàn)樗梢詭椭覀兏玫亻喿x和理解文章。

　　另外.教師應(yīng)要求學(xué)生有朗讀和背誦的好習(xí)慣，其基本要求是準(zhǔn)確、流暢、有感情。這樣堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練可以培養(yǎng)良好的語感。好的語感既可以增強(qiáng)對(duì)文章情感和技巧的感悟，又可以促使將自我的書面語和閱讀材料中的語言相比照，體會(huì)到自己的不足。養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣，不僅可以鍛煉出良好的記憶力，掌握豐富的知識(shí)，還可以不斷改善和提高自己的口頭表達(dá)能力和書面語的文化內(nèi)涵。

　　課外閱讀是學(xué)生閱讀積累的有效途徑。教師為學(xué)生們推薦閱讀的書籍時(shí)，不能只有《紅樓夢》、《三國演義》、《鋼鐵是怎樣練成的》，抑或《安徒生童話》、《伊索寓言》這一類的書籍.還應(yīng)該為學(xué)生們盡可能多地推薦一些能反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)、表現(xiàn)當(dāng)今世界的新書。

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　　(四)閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　文學(xué)作品中皆留有空白，可以允許讀者發(fā)揮想象力來填充�？梢赃@么說，讀者有多少種不同的理解，文章就有多少個(gè)空白點(diǎn)。語文閱讀教學(xué)的過程就是一個(gè)不斷給學(xué)生填補(bǔ)空白點(diǎn)的過程。課文中的空白點(diǎn)簡單說就是學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生的疑問，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中就是要幫助學(xué)生填充這些空白點(diǎn)。為此，教師要通過各種手段，創(chuàng)設(shè)各種情景，來激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的欲望，師生共同來填充這些空白點(diǎn)，從而讓學(xué)生真正意義上獲得對(duì)文學(xué)作品的欣賞與體驗(yàn)。筆者在教魯迅先生的《孔乙己》一文時(shí)，讀到課文中他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包這段文字時(shí)，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考：孔乙己的長衫為何不見了?很顯然，課文沒有直接交代這個(gè)問題，筆者的提問卻令當(dāng)時(shí)的課堂氣氛變得相當(dāng)活躍。學(xué)生都積極地思考，爭相來填補(bǔ)老師提出的空白點(diǎn)。

　　(五)以學(xué)生為主體。師生互動(dòng)。優(yōu)化課堂教學(xué)

　　閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都將得到更好的發(fā)揮。而學(xué)生主體性的發(fā)揮，有賴于師生的有效互動(dòng)。上新課之前.教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其利用這個(gè)時(shí)間，或個(gè)人學(xué)習(xí)或小組共同學(xué)習(xí)，疏通文字，整理生字詞，玩玩文字游戲;學(xué)生可以針對(duì)文本，確立1～2項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)質(zhì)疑，學(xué)生還可預(yù)設(shè)1～2個(gè)題目，通過小組探討或個(gè)人思考.看哪些題目有價(jià)值，寫下答案或注明疑惑。課堂上.師生進(jìn)行互動(dòng)，共同確立目標(biāo)，一起探討有價(jià)值的問題。如果確實(shí)有難點(diǎn)，再由老師點(diǎn)撥。在這樣的教學(xué)中，如果學(xué)生都能設(shè)題、解答了，那么本堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)的達(dá)成自然變得輕而易舉，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。

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