21 和學(xué)生一起成長

2011-08-22 11:57:02 　來源：智康1對1

　　吳老師上課有一個習(xí)慣，課前就了解他所教孩子的情況，比如姓名、性別，以及就讀學(xué)校，做到心里有數(shù)。上課時，他就會先跟孩子聊下孩子在學(xué)校的具體情況，并和孩子一同分享今天上課的內(nèi)容及重點目標(biāo)，并讓孩子清晰地了解這堂課的脈絡(luò)。

　　這是一次初一年級的幾何課。上課時，細(xì)心的吳老師發(fā)現(xiàn)，這個男孩微微低著頭，抿著嘴，不說話。后來的幾次課，吳老師課堂提問，刻意找一些基礎(chǔ)題讓男孩回答，想看看他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高他的自信�？墒羌幢闶腔A(chǔ)題，男孩也有答不上來的時候。吳老師了解到，這個孩子是實驗中學(xué)英語實驗班的孩子，說得一口流利的英語，聰明，懂事，有禮貌，但就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好，性格有些內(nèi)向。

　　在跟男孩的媽媽交流中才知道，男孩從小在國外長大，小學(xué)是在國外上的。因為西方的教育制度與中國教育制度有差別，從國外回來，他一下不能適應(yīng)國內(nèi)激烈的初中學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的興趣也不大。

　　這個特殊的孩子引起了吳老師的特別關(guān)注。課堂上，若是小男孩回答了問題，吳老師就給他一個贊許的目光；課間休息，吳老師會跟他聊聊他在國外的學(xué)校和同學(xué)；功課，看到男孩功課完成得好，也毫不吝嗇地給他蓋上小印章……幾乎是同步的，男孩性格慢慢開朗了，數(shù)學(xué)成績也進步了。

　　但這時，吳老師發(fā)現(xiàn)男孩又有了新的“擔(dān)憂”。因為國外沒有語言環(huán)境，男孩的語文學(xué)得比薄弱，而且媽媽給他買的書他從來不看，只喜歡做數(shù)學(xué)題。偏科可不利于孩子的發(fā)展，吳老師暗暗著急。教數(shù)學(xué)的他，只能求助于語文老師。休息的時候，他找到智康1對1的語文老師，跟他們說了這個孩子的情況，讓他們推薦一些適合孩子看的書。在語文老師的推薦下，吳老師跑了好幾個書店，買了好幾本作文、閱讀理解方面的書。吳老師有他的自信——這個孩子信任他，愿意聽他的話，他買下來的書送給孩子，孩子一定會認(rèn)真看。

　　接過吳老師送的書，孩子輕輕撫摩著封面，像是下了決心，點點頭說：“我一定好好學(xué)。”他從來沒有想過，老師會這么關(guān)心他，幫助他。眼前這個數(shù)學(xué)老師，不但幫助他提高數(shù)學(xué)成績，還關(guān)心他的語文成績，請教語文老師，跑到書店給他買書。

　　一轉(zhuǎn)眼，這個男孩跟著吳老師上了將近三年的課。那個剛上初一時內(nèi)向、不愛說話的小男孩，現(xiàn)在也成長為一個高高的、笑容明朗的少年。吳老師不會忘記，那次期末診斷結(jié)束后，他接到男孩媽媽的電話，跟他報喜——男孩在班上數(shù)學(xué)考了先進名，分?jǐn)?shù)比數(shù)學(xué)實驗班的先進名還高一些。而且，吳老師買的那些書，孩子看得非常認(rèn)真……

　　一堂課還沒有結(jié)束，石老師的孩子先開口說話了。“石老師，我們學(xué)校的班主任老師這回可能把我的名字給忘了！”“噢？到底怎么回事啊？”這個一直沉默寡言的孩子，今天突然主動開口說話，令石老師感到十分詫異。“我們學(xué)校每次診斷完以后，班主任老師都會把成績不合格的孩子名單貼在教室的墻上，可這次的數(shù)學(xué)成績名單里卻沒有我，班主任老師肯定是忘了寫我的名字”。石老師感到事情也許不會像孩子說的這么巧合，便追問道：

　　“你為什么覺得是班主任忘寫你的名字了么？”“自從進入高中之后，我的數(shù)學(xué)成績就沒有一次及格，每次都會出現(xiàn)在那個名單里，同學(xué)們都說這次肯定是老師忘了寫上我的名字了”孩子神色黯然地說起了過去的事情。

　　這令石老師感到一陣難過，孩子的話讓她明顯地感覺到，在學(xué)校里幾乎沒有人相信她會取得進步，連她自己都放棄了！以至于她在面對也許是進步的時候，也慣性般地不能相信。石老師堅定地告訴孩子：“不要這么想，你的數(shù)學(xué)較近進步很大，你一定是診斷及格了，明天到學(xué)校問問老師，要相信自己”。

　第二天，孩子告訴石老師：“果然是及格了，以前我的成績總是排在全班較后幾名，沒人想到我能考出這個成績……”女孩說出這一切時喜極而泣，石老師的眼睛也濕潤了。這曾經(jīng)是個非常頭疼的孩子，剛來到智康1對1時，她所表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)的厭惡，對老師和課堂的冷漠，令石老師揪心甚至焦躁！在課堂上，石老師曾經(jīng)在教學(xué)能力上對自己的自信和自豪，都被這個孩子冷漠的表情和消沉的話語擊得粉碎！

　　無論是改變講題方法還是改變授課風(fēng)格，孩子對這一切都沒有表現(xiàn)出任何的興趣。幾次課下來，已然令石老師心力交瘁。然而放棄是少有不行的，只能想盡一切辦法來改變她！終于，石老師通過一次又一次交心地溝通才發(fā)現(xiàn)孩子對數(shù)學(xué)的厭惡，是源自學(xué)習(xí)成績不好而產(chǎn)生的自卑。這回算是找到病根了，可以對癥下藥了。此后，石老師上課不再按照之前制定的教學(xué)計劃來，而是把重點放在孩子的心理問題上，只有治好孩子心理的病，才能有希望治好她學(xué)習(xí)上的病。于是，她便從重新梳理孩子的信息著手，每次講課都為孩子“量身定制”一些題，讓孩子每次都能利用剛學(xué)的知識來解答這些題，使她獲得成就感，重拾信心！點點滴滴的積累終于有了這次的進步！

　　一個老師的教孩子涯中，能有多少個三年？而這三年的時光，用來教會孩子知識，陪伴孩子成長，跟一群可愛的孩子一起度過，對于一個老師來說，還有比這更快樂的事情嗎？當(dāng)所有人都把孩子放棄在過去的時候，只有老師的堅持和守望才能把孩子帶到希望的明天！

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