什么樣的課堂吸引學生？

2017-06-21 11:14:31 　來源：網(wǎng)絡整理

　　在紅傘基金南充分站做志愿者培訓時，一名優(yōu)秀的中學老師演練完一堂心理后，現(xiàn)場40多位志愿者引發(fā)了激烈的討論：這位老師演示的是一堂學校式的公開課，還是心理課？究竟是激情澎湃瀑布式的教學方式更適合孩子，還是溫婉細膩小溪式的教學方式更適合孩子？

　　那天的志愿者大部分是中小學的優(yōu)秀老師，還有心理咨詢師和愛心家長，話筒被搶來搶去，大家對這個話題都非常感興趣，較后作為講師的我好不容易才搶到話筒。

　　大家各持己見，我也沒有標準答案。但課程結(jié)束了很久，這次討論還不時地跳到我腦海中，引發(fā)我思考：到底什么樣的課堂吸引孩子？僅僅是老師的教學方式嗎？有孩子喜歡瀑布，就一定會有孩子喜歡小溪，如果僅依靠老師的個人能力的展示，也許就成為個人秀。就像那天，有志愿者提出，學校式的優(yōu)秀的公開課，看似熱鬧漂亮，但下功課孩子到底真正收獲到什么？

　　我想，有價值的課堂應該是以孩子為中心的課堂吧，當孩子需要老師用瀑布去展示時，老師就成為瀑布，當孩子需要老師溫婉小溪時，老師就成為小溪。但即使這樣，我還是覺得沒有找到真正的答案。

　　較近正好看羅杰斯的《個人形成論》，里面的章節(jié)給了我啟發(fā)。

　　羅杰斯說，有意義的學習能真正吸引孩子。什么是有意義的學習呢？是指超出事實性知識積累的學習，它能在個人的行為、未來的行動選擇、個人的態(tài)度和人格等許多方面都導致真正的變化；這種學習具有彌散性，它不只是知識的增加，而且會滲透到人的生存的各個方面。羅杰斯又說，老師的任務在于創(chuàng)造一種能促進有意義學習得以發(fā)生的課堂氣氛，簡言之就是非指導性教學。

　　那么什么是非指導性教學呢？傳統(tǒng)的教學中，指導者要講課并指定讀什么學什么，孩子忠實地把這些內(nèi)容記在筆記本上，然后診斷。在非指導性教學中，指導者可能需要卸掉老師的角色，讓孩子獨立地、創(chuàng)造性地思考，老師沒有評判地充分接納孩子。在這樣的課堂氣氛下，會促進有意義的學習。

　　為什么非指導性教學能促進有意義的學習呢？

　　因為在非指導性教學中，老師依靠的基本動力來源于孩子自身的自我實現(xiàn)的傾向，如果孩子能真實地接觸和思考生活的問題，那么他就會愿意學習，想要成長、尋求發(fā)現(xiàn)、希望掌握、渴望創(chuàng)造，而教師的作用就在于能在班級創(chuàng)造出這樣一種氣氛，與孩子建立這樣一種關(guān)系，從而能使人的自然傾向得以實現(xiàn)。

　　如果我們不是把教育看作是經(jīng)驗的學習，而是經(jīng)驗的重構(gòu)，那么，這不就是假設一個人必須自己去重構(gòu)自己嗎？他必須通過重新組織他的深層自我、價值、態(tài)度來重構(gòu)自己，沒有比重構(gòu)自己更吸引一個人的了，這正是非指導性教學能吸引孩子的原因。

　　要進行非指導性教學，老師必須具備：

　　1、真誠透明

　　老師的表達與他較內(nèi)在的體驗是一致的，他表里如一，自我接納。反之，若老師擺出了某種假面具，孩子就會小心翼翼，保持警惕。當人有心理防御時，有意義的學習和變化不太可能產(chǎn)生。

　　2、無條件積極關(guān)注

　　老師不但接納孩子“好的”、積極的、成熟的、自信的表述，也接納孩子“不良的”、消極的、痛苦的、異常的表述。這意味著要把孩子作為一個獨立自主的人予以接納和關(guān)注，允許他擁有自己的情感和體驗，并允許他從中發(fā)現(xiàn)屬于他自己的意義。老師能提供由無條件積極關(guān)注所帶來的安全氣氛時，有意義的學習就有可能發(fā)生了。

　　1、共情理解

　　老師對孩子世界的理解，就像用孩子的眼睛看到的世界一樣。孩子的世界在老師看來是如此清晰，他能自如地游走于其中，這時老師不但能對孩子明確的內(nèi)容表達出自己的理解，而且還能把孩子心中所有、口中所無的意義也表達出來。

　　1、將以上三點成功的傳達給孩子

　　總之，當老師具備以上四種品質(zhì)時，不管他是瀑布還是小溪，他都會是一道亮麗的風景，真正地吸引孩子，孩子在這樣的風景中，將自由地成為他自己，茁壯地成長。

　　我知道，在我們目前的教育體制下，也許很難完全做到，但我想，我們至少可以從給孩子上心理課開始，至少可以從給家長上工作坊開始。

　　路漫漫其修遠矣，吾將上下而求索。