北京小學(xué)語(yǔ)文閱讀得高分策略與技巧

2019-08-07 17:18:46 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

北京小學(xué)語(yǔ)文閱讀得優(yōu)異策略與技巧！。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到閱讀理解，閱讀在語(yǔ)文試題中的比值是很高，要想拿優(yōu)異，了解一些答題技巧是必不可少的。下面小編為大家?guī)?lái)北京小學(xué)語(yǔ)文閱讀得優(yōu)異策略與技巧!希望為大家?guī)?lái)幫助。

一，閱讀得優(yōu)異策略與技巧

1、提高閱讀教學(xué)的有效性

提高閱讀教學(xué)的有效性，首先要做好加強(qiáng)孩子與文本對(duì)話，與文本交流。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先就要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，發(fā)揮好文本作為教學(xué)資源的效益，充分調(diào)動(dòng)孩子各方面的積極因素。“讀”，歷來(lái)就是傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)言學(xué)科較需要的是閱讀。課堂上應(yīng)該毫不吝嗇地給予孩子充分的讀書(shū)時(shí)間。我們應(yīng)該指導(dǎo)孩子，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)朗讀、誦讀、默讀等多種讀書(shū)方法。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”在師生對(duì)話、生生交流之前讓孩子“通讀”課文，在師生對(duì)話、生生交流之中讓孩子“品讀”課文，在師生對(duì)話、生生交流之后讓孩子“悟讀”課文。我們應(yīng)該不斷地引導(dǎo)孩子反復(fù)地讀、深入地讀。讓孩子在自主閱讀中，深入地與文本對(duì)話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶。讓孩子在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，積累語(yǔ)言、積淀文化、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。從而實(shí)現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

2、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、？（北京小學(xué)語(yǔ)文閱讀得優(yōu)異策略與技巧）

小孩子的能力有限，在閱讀過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的困惑，如果因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題就中斷閱讀，是十分可惜的。因此，教師需要給孩子必要的閱讀指導(dǎo)，根據(jù)其閱讀能力和閱讀習(xí)慣，幫助其制定合理的閱讀目標(biāo)，使孩子擁有能力范圍內(nèi)的閱讀期待，并經(jīng)常進(jìn)行自我檢查和自我反思，找到實(shí)際閱讀狀況和閱讀目標(biāo)的差距，并不斷向所制定的目標(biāo)靠近。教師還可以鼓勵(lì)孩子在閱讀過(guò)程中多動(dòng)筆，將自己認(rèn)為寫(xiě)的好的地方勾畫(huà)或者摘錄出來(lái)，做好閱讀積累，經(jīng)常性的寫(xiě)一些讀書(shū)筆記，將自己的閱讀感受記錄下來(lái)。俗話說(shuō)得好“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”良好的閱讀習(xí)慣是進(jìn)行有效閱讀的基礎(chǔ)，長(zhǎng)久下去定會(huì)使孩子積累大量的語(yǔ)言素材，孩子在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作時(shí)自然水到渠成，輕松自如。好的閱讀習(xí)慣對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是終身受益的。

3、鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑，促進(jìn)閱讀思考結(jié)合

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，我們要構(gòu)建以孩子為主體的，突出語(yǔ)感，質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。目前質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究的閱讀教學(xué)模式占著重要的地位。教學(xué)《草船借箭》，在學(xué)習(xí)“知悉對(duì)方”時(shí)，有孩子質(zhì)疑：如果魯肅事先全盤(pán)告訴周瑜，諸葛亮的借箭計(jì)劃會(huì)成功嗎？為什么魯肅不會(huì)告訴周瑜呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們認(rèn)真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個(gè)老實(shí)忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說(shuō)；魯肅對(duì)周瑜的做法有成見(jiàn)，他不會(huì)出賣(mài)諸葛亮；魯肅和諸葛亮是較要好的朋友，他當(dāng)然不會(huì)出賣(mài)諸葛亮……引發(fā)了孩子的多維思考，表達(dá)了孩子個(gè)性化觀點(diǎn)。又如教學(xué)《田忌賽馬》，“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”究竟如何調(diào)換順序？為什么會(huì)轉(zhuǎn)敗為勝？如果齊威王也調(diào)換馬的順序，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？這種教學(xué)方法，可以使孩子大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)他們探究知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。教師要在孩子自主探究合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)孩子生疑、質(zhì)疑、釋疑來(lái)探求新知，發(fā)展智力，激發(fā)課堂，和諧學(xué)習(xí)。

4、做好閱讀評(píng)價(jià)，提高閱讀有效性

無(wú)論是在其他教學(xué)還是閱讀教學(xué)的時(shí)候，做好評(píng)價(jià)都是非常有必要的。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，做好評(píng)價(jià)，只有老師的評(píng)價(jià)真正精準(zhǔn)和到位，才能夠更好的將孩子的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，孩子的閱讀信心才會(huì)真正的提高。老師在評(píng)價(jià)孩子閱讀的時(shí)候，較好不要過(guò)于的簡(jiǎn)單，不能夠用你讀的真好這一類沒(méi)有針對(duì)性的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣孩子會(huì)認(rèn)為老師是在敷衍自己，老師應(yīng)該找到孩子的閱讀特點(diǎn)，并針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣孩子能夠感受到老師對(duì)自己的重視，在閱讀的時(shí)候，心里會(huì)更加的愉快，也會(huì)更加愿意進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，所以，老師在對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須保證評(píng)價(jià)本身的正確性和及時(shí)性，這樣才能夠更好的提高語(yǔ)文教學(xué)本身的有效性。

5、重視課外積累，拓展閱讀視野

要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，除了課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)當(dāng)重視課外文學(xué)作品的閱讀，合理拓展課外閱讀。鼓勵(lì)孩子去閱讀課外的文學(xué)作品，能夠幫助孩子開(kāi)闊其視野，幫助孩子學(xué)習(xí)到許多課文上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)。而對(duì)于課外文學(xué)作品的選擇，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇那些與教材內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品，讓孩子在閱讀統(tǒng)一類型的作品的時(shí)候，能夠?qū)Ｗ⒌靥剿鳌⒎治�、思考同一類的�?wèn)題，從中尋求到新的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)量，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)自信心。比如，在學(xué)習(xí)完《少年閏土》這篇課文后，就可以讓孩子去讀一讀魯迅的另一篇文章《故鄉(xiāng)》，在學(xué)習(xí)完《江姐》這篇課文后，就可以讓孩子去讀一讀《紅巖》這篇文章。除了推薦與教材相關(guān)的讀物，教師還應(yīng)當(dāng)從生活的角度推薦與孩子生活緊密相關(guān)的讀物。比如安全防范方法、人際關(guān)系處理等方面的能夠培養(yǎng)孩子生活能力的讀物，又如家鄉(xiāng)人文資源、地域文化等能夠培養(yǎng)孩子熱愛(ài)家鄉(xiāng)，幫助孩子了解認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng)的讀物。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要堅(jiān)持“以生為本”，充分尊重孩子的個(gè)性，尊重孩子的個(gè)體差異，滿足不同程度孩子的需求，為不同層次的孩子充分展示自我的機(jī)會(huì)，關(guān)注生命成長(zhǎng)的科學(xué)發(fā)展規(guī)律，勇于探索，不斷創(chuàng)新，讓孩子的個(gè)性在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中張揚(yáng)，從而使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出迷人的光彩。

二閱讀理解的常用解題思路閱讀理解的常用解題思路（北京小學(xué)語(yǔ)文閱讀得優(yōu)異策略與技巧）

1．明主旨

文學(xué)作品往往通過(guò)故事反映社會(huì)生活的某一本質(zhì)方面，這就是主題。議論文總有一個(gè)中心論題，作者闡明自己的觀點(diǎn)并對(duì)此觀點(diǎn)加以論證，科普文章常指出某一個(gè)課題，通過(guò)實(shí)例或?qū)嶒?yàn)給以科學(xué)的分析解釋，即使是新聞報(bào)道，也以某一事件作為報(bào)道的主要內(nèi)容，將該事件的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、過(guò)程及結(jié)果等幾方面交代清楚，從而引起讀者的普遍關(guān)心。因此，迅速把握文章的主題、中心、大意很關(guān)鍵。

2．抓要點(diǎn)

閱讀理解短文的信息較為密集，診斷時(shí)并不要求每句都透徹理解并瞬間強(qiáng)記所有信息，在領(lǐng)會(huì)短文大意之后，可根據(jù)試題迅速抓住有關(guān)段落或句子核查與分析，然后作出合理判斷。

3．理順序

事件的前后因果關(guān)系、地點(diǎn)的大小、方向方位、物品的貴重好壞、課程的內(nèi)容時(shí)間、人物的思想品質(zhì)等，必須根據(jù)試題要求進(jìn)行重點(diǎn)的比較和整理，然后作出判斷。

4．破疑點(diǎn)

快速閱讀中，必定會(huì)產(chǎn)生許多疑點(diǎn)，如對(duì)某些詞語(yǔ)和句子的理解不確切、人物事件的關(guān)系不清楚、作者的觀點(diǎn)態(tài)度不明朗等等，有時(shí)讀完一篇較難的短文，甚至有"如入云里霧中"的感覺(jué)。如何突破疑點(diǎn)從而改善閱讀的心態(tài)呢？先進(jìn)，借助試題破疑點(diǎn)；第二，比較用語(yǔ)的異同破疑點(diǎn)。

閱讀理解問(wèn)題設(shè)置的三個(gè)層次

其問(wèn)題設(shè)置大致分三個(gè)層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。

對(duì)先進(jìn)層問(wèn)題，需要認(rèn)真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識(shí)儲(chǔ)備中覓得答案；

對(duì)第二層問(wèn)題，需要反復(fù)鞏固、整體感知原文，對(duì)文意做到融會(huì)貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可；

對(duì)第三層問(wèn)題，需要高度領(lǐng)悟文意，并在此基礎(chǔ)上積極運(yùn)行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動(dòng)，才可形成答案。

三、做好閱讀理解題呢？有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：？（）北京小學(xué)語(yǔ)文閱讀得優(yōu)異策略與技巧？

1、讀，且熟讀。閱讀的理解的基礎(chǔ)。要產(chǎn)生深刻透徹的理解，就必須反復(fù)閱讀。古人云"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"，就是這個(gè)道理。文章的主要觀點(diǎn)、中心意思及寫(xiě)作思路、行文線索都是隱匿于文章之中的，因此只要反復(fù)閱讀、鞏固感知，才能深刻領(lǐng)悟和準(zhǔn)確把握。

但有些同學(xué)卻急于求成，忽視對(duì)原文的閱讀，只 "水過(guò)地皮濕"般泛泛而讀，不求甚解，草草了事。因而對(duì)原文一知半解甚至形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，豈不是強(qiáng)為"無(wú)米之炊"？得出的結(jié)論，豈不成了"空中樓閣"？當(dāng)然，熟讀并不等于機(jī)械重復(fù)，在熟讀的同時(shí)應(yīng)給予思維一定的時(shí)間和空間。

2、思、且深思。只要深思，才有發(fā)現(xiàn)。所謂深思，就是讀者應(yīng)站在作者的高度，有機(jī)結(jié)合自身的文化素質(zhì)和主觀意識(shí)，積極、高效、縝密地運(yùn)行思維，深刻發(fā)掘文章深層意蘊(yùn)的心理過(guò)程。任何文章都會(huì)給讀者留下一定的思維空間。因此，我們不應(yīng)惰于思考，不應(yīng)淺嘗輒止，應(yīng)深化思考，切中肯綮，惟其如此，問(wèn)題的解決才如"庖丁解牛"，迎刃而解。

3、取、忌斷章取義。文章是作者的意識(shí)整體。各部分之間，各個(gè)層次之間都是血肉相聯(lián)，渾然一體的。因此，我們?cè)跄芎鲆曃恼碌恼w性，怎能管窺蠡測(cè)，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，而斷章取義呢？正確的做法是應(yīng)從文章的整體出發(fā)，應(yīng)于文章的高處大處著眼，由淺入深，層層深如，層層確定。惟其如此，我們的理解才不失之偏頗，謬誤叢生。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀題解題五大實(shí)用技巧

1、平心靜氣審題，切忌粗心。

在解答閱讀題時(shí)，千萬(wàn)不要慌，要靜下心來(lái)，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸的打開(kāi)思路。粗心是學(xué)習(xí)的大忌，對(duì)于語(yǔ)文的閱讀理解也不例外。在審題的時(shí)候，要像對(duì)待數(shù)學(xué)試題中的數(shù)字一樣，認(rèn)真看清每一個(gè)字、詞、句、甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，要看清題目的要求，分析問(wèn)題的提問(wèn)要點(diǎn)。

粗心的同學(xué)往往會(huì)與正確答案失之交臂。例如要求在正確的句子后面打"√"，有的同學(xué)在正確的句子后面打"√"后，又多此一舉地在錯(cuò)誤的句子后打上了"×"。類似的情況，在診斷時(shí)常常能見(jiàn)到，粗心是一部分同學(xué)在該題項(xiàng)中失分的一個(gè)重要原因。因此在做題的時(shí)候要仔細(xì)認(rèn)真。

2、仔細(xì)研讀語(yǔ)段，整體感知文章內(nèi)容。

閱讀理解試題的文字材料主要用來(lái)診斷同學(xué)們的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。

通常閱讀一篇文章，先進(jìn)遍需要速讀，重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說(shuō)明文。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀過(guò)，就匆匆忙忙地寫(xiě)答案。較好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來(lái)講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思。

有的同學(xué)采用"順讀法"，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的同學(xué)采用"倒讀法"，就是先讀題目后讀短文，較后尋找答案。我比較贊成"倒讀法"，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。

因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題，分別用"一次判斷"、"逐個(gè)分析"以及"排除法"等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了。

3、巧妙借助"原話"，確定解題空間。

有些題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以直接用文中的原話來(lái)作答。有時(shí)它沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以直接用原話來(lái)回答問(wèn)題。如若它指定要同學(xué)們用自己的話來(lái)回答的話，就要將文中的原話加以理解，體會(huì)原句子的隱含信息和深層含義。有些題目則需要結(jié)合全文內(nèi)容的隱含信息，經(jīng)過(guò)縝密的思考，尋求優(yōu)秀的答案。語(yǔ)文試題的開(kāi)放性要求試題答案能自圓其說(shuō)，答案較好。因此在閱讀的時(shí)候，要仔細(xì)認(rèn)真、深入分析，回答問(wèn)題時(shí)，要仔細(xì)揣摩、根據(jù)體裁的特點(diǎn)，不同的語(yǔ)境，要準(zhǔn)確的使用詞語(yǔ)作答。

五、選擇適當(dāng)方法，答題力求言之有理。（北京小學(xué)語(yǔ)文閱讀得優(yōu)異策略與技巧）

所謂"言之有理"就是讓我們根據(jù)問(wèn)題能夠說(shuō)一個(gè)所以然來(lái)，或謂之"自圓其說(shuō)"。只要我們言之有據(jù)，持之有理，就可以酌情得分了。同時(shí)我們要注意組織規(guī)范語(yǔ)言答題，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。答案基本考慮成熟之后，還需要注意一下表述的語(yǔ)言。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，能達(dá)到事半功倍的效果；重復(fù)羅嗦，不得要領(lǐng)，往往會(huì)出力不討好。在答題之后，如果時(shí)間允許，要重讀全文內(nèi)容，充滿信心地進(jìn)行復(fù)查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無(wú)疏漏，研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，對(duì)照各題目推測(cè)判斷，確保無(wú)誤。

在做閱讀理解題時(shí)還是有一定方法可尋的，我們可根據(jù)不同類型的題目，選擇不同的方法來(lái)解答�，F(xiàn)舉4例：

1、上下聯(lián)系。將問(wèn)題放在上下文中思考。此方法適用于理解詞義；理解含義深刻句子；找近義詞、反義詞等。

2、換位思考。就是讓我們與作者進(jìn)行角色互換，站在作者的立場(chǎng)上思考問(wèn)題并做出回答。此方法適用于問(wèn)答以及體會(huì)作者的思想感情等。

3、聯(lián)系生活。即從文本中跳出來(lái)，把思維的范圍再擴(kuò)大，想想與此有聯(lián)系的東西：如學(xué)過(guò)的課文、知識(shí)的積累、生活經(jīng)驗(yàn)是否可幫助自己解題。此方法特別適用于談自自己的感想、體會(huì)或者理解含義深刻的句子類題目。

4、立足中心。這是解答閱讀題較不能忽視的一種方法。從文章中心出發(fā)來(lái)思考每一個(gè)問(wèn)題，答案就有了落腳點(diǎn)。

六、合理控制答題時(shí)間，先易后難。

解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問(wèn)題邊從閱讀理解的文中查找答案，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對(duì)于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌�？赐旰螅瑧�(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字（不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在文章中分別打上不同的記號(hào)，以便查找）。

同時(shí)我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時(shí)間，先易后難是做閱讀理解題目時(shí)的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的，要果斷舍棄，以免影響其他較有把握的題目。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的題目。

1．明主旨

2．抓要點(diǎn)

3．理順序

4．破疑點(diǎn)

閱讀理解問(wèn)題設(shè)置的三個(gè)層次

其問(wèn)題設(shè)置大致分三個(gè)層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。

對(duì)先進(jìn)層問(wèn)題，需要認(rèn)真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識(shí)儲(chǔ)備中覓得答案；

對(duì)第二層問(wèn)題，需要反復(fù)鞏固、整體感知原文，對(duì)文意做到融會(huì)貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可；

做好閱讀理解題呢？有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、讀，且熟讀。閱讀的理解的基礎(chǔ)。要產(chǎn)生深刻透徹的理解，就必須反復(fù)閱讀。古人云"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"，就是這個(gè)道理。文章的主要觀點(diǎn)、中心意思及寫(xiě)作思路、行文線索都是隱匿于文章之中的，因此只要反復(fù)閱讀、鞏固感知，才能深刻領(lǐng)悟和準(zhǔn)確把握。

二、思、且深思。只要深思，才有發(fā)現(xiàn)。所謂深思，就是讀者應(yīng)站在作者的高度，有機(jī)結(jié)合自身的文化素質(zhì)和主觀意識(shí)，積極、高效、縝密地運(yùn)行思維，深刻發(fā)掘文章深層意蘊(yùn)的心理過(guò)程。任何文章都會(huì)給讀者留下一定的思維空間。因此，我們不應(yīng)惰于思考，不應(yīng)淺嘗輒止，應(yīng)深化思考，切中肯綮，惟其如此，問(wèn)題的解決才如"庖丁解牛"，迎刃而解。

三、取、忌斷章取義。文章是作者的意識(shí)整體。各部分之間，各個(gè)層次之間都是血肉相聯(lián)，渾然一體的。因此，我們?cè)跄芎鲆曃恼碌恼w性，怎能管窺蠡測(cè)，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，而斷章取義呢？正確的做法是應(yīng)從文章的整體出發(fā)，應(yīng)于文章的高處大處著眼，由淺入深，層層深如，層層確定。惟其如此，我們的理解才不失之偏頗，謬誤叢生。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀題解題五大實(shí)用技巧

一、平心靜氣審題，切忌粗心。

二、仔細(xì)研讀語(yǔ)段，整體感知文章內(nèi)容。

三、巧妙借助"原話"，確定解題空間。

四、選擇適當(dāng)方法，答題力求言之有理。

在做閱讀理解題時(shí)還是有一定方法可尋的，我們可根據(jù)不同類型的題目，選擇不同的方法來(lái)解答�，F(xiàn)舉4例：

1、上下聯(lián)系。將問(wèn)題放在上下文中思考。此方法適用于理解詞義；理解含義深刻句子；找近義詞、反義詞等。

4、立足中心。這是解答閱讀題較不能忽視的一種方法。從文章中心出發(fā)來(lái)思考每一個(gè)問(wèn)題，答案就有了落腳點(diǎn)。

五、合理控制答題時(shí)間，先易后難。

解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問(wèn)題邊從閱讀理解的文中查找答案，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對(duì)于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌�？赐旰�，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字（不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在文章中分別打上不同的記號(hào)，以便查找）。

七、解題步驟：

1．通讀文章，了解主要內(nèi)容，揣摩中心思想。

2．認(rèn)真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。

3．逐條解答，要帶著問(wèn)題，仔細(xì)地閱讀有關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真地思考、組織答案。

4．檢查，看回答是否切題，內(nèi)容是否完整，語(yǔ)句是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否正確。主要題型及其解七、解題方法：（北京小學(xué)語(yǔ)文閱讀得優(yōu)異策略與技巧）

先進(jìn)部分：詞語(yǔ)

1、某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？

動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫(xiě)出了……

形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫(xiě)了……

副詞：如（如：都，大都，非常只有等）：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的情況（表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等），換了后就變成……，與事實(shí)不符。

（注：有些是可以換的，不要一律寫(xiě)不能換，要根據(jù)題目看看具體能不能哦�。�

2、動(dòng)詞理解。

XX生動(dòng)表現(xiàn)了人（事）物XX的特點(diǎn)（情狀）（或描繪出一幅……的場(chǎng)景），反映了人物……的心情

3、一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？

答：不能。因?yàn)椋?/div>

（1）與人們認(rèn)識(shí)事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致；

（2）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系；

（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

（注：有些是可以的，不要一律寫(xiě)不能，要根據(jù)題目看看具體能不能哦�。�

第二部分：句子

1、句子分析

這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來(lái)，再聯(lián)系上下文，圍繞主題，挖掘出句子深層含義，再整理一下自己的語(yǔ)言就可以了。

例題：請(qǐng)問(wèn)文中劃線部分用了怎樣的修辭手法，表達(dá)了作者怎樣的心情？

修辭的分析：

（1）它本身的作用；

（2）結(jié)合上下文，分析句子里詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

（3）答題格式：修辭+結(jié)合上下文，修辭的作用

A、比喻、擬人：生動(dòng)形象；

答題格式：把XX比作（把XX擬人化）XX，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了（事物）……的特點(diǎn)，表達(dá)了（人物）……

B、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等；

答題格式：應(yīng)用排比句能使句式更整齊，更有氣勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了（事物）的……，突出了（事物）……的特點(diǎn)

C、設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考；

答題格式：開(kāi)頭出現(xiàn)，其作用通常為“設(shè)置懸念，吸引讀者”

文中或結(jié)尾出現(xiàn)，其作用通常為“引起了對(duì)……的問(wèn)題的關(guān)注（或引人深思），給人以啟迪，突出了文章的主旨”

D、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……

E、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語(yǔ)氣

F、反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等；

答題格式：這個(gè)反問(wèn)句的意思是……，以強(qiáng)烈的語(yǔ)氣表達(dá)了（人物）……的感情

G、借代：用XX代XX，使被借代的更加具體，生動(dòng)表達(dá)了什么感情或特點(diǎn)

H、引用：引用詩(shī)句，其作用通常為“增強(qiáng)文章的詩(shī)情畫(huà)意，使文章語(yǔ)言更優(yōu)美（或引用詩(shī)句是為了說(shuō)明……）”

引用故事，神話傳說(shuō)，其作用通常為“增強(qiáng)文章的趣味性，吸引讀者”

1．通讀文章，了解主要內(nèi)容，揣摩中心思想。

2．認(rèn)真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。

3．逐條解答，要帶著問(wèn)題，仔細(xì)地閱讀有關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真地思考、組織答案。

4．檢查，看回答是否切題，內(nèi)容是否完整，語(yǔ)句是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否正確。主要題型及其解題方法：

先進(jìn)部分：詞語(yǔ)

一、某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？

動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫(xiě)出了……

形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫(xiě)了……

（注：有些是可以換的，不要一律寫(xiě)不能換，要根據(jù)題目看看具體能不能哦�。�

二、動(dòng)詞理解。

XX生動(dòng)表現(xiàn)了人（事）物XX的特點(diǎn)（情狀）（或描繪出一幅……的場(chǎng)景），反映了人物……的心情

三、一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？

答：不能。因?yàn)椋?/div>

（1）與人們認(rèn)識(shí)事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致；

（2）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系；

（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

（注：有些是可以的，不要一律寫(xiě)不能，要根據(jù)題目看看具體能不能哦！）

第二部分：句子

一、句子分析

例題：請(qǐng)問(wèn)文中劃線部分用了怎樣的修辭手法，表達(dá)了作者怎樣的心情？

修辭的分析：

（1）它本身的作用；

（2）結(jié)合上下文，分析句子里詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

（3）答題格式：修辭+結(jié)合上下文，修辭的作用

A、比喻、擬人：生動(dòng)形象；

答題格式：把XX比作（把XX擬人化）XX，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了（事物）……的特點(diǎn)，表達(dá)了（人物）……

B、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等；

答題格式：應(yīng)用排比句能使句式更整齊，更有氣勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了（事物）的……，突出了（事物）……的特點(diǎn)

C、設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考；

答題格式：開(kāi)頭出現(xiàn)，其作用通常為“設(shè)置懸念，吸引讀者”

文中或結(jié)尾出現(xiàn)，其作用通常為“引起了對(duì)……的問(wèn)題的關(guān)注（或引人深思），給人以啟迪，突出了文章的主旨”

D、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……

E、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語(yǔ)氣

F、反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等；

答題格式：這個(gè)反問(wèn)句的意思是……，以強(qiáng)烈的語(yǔ)氣表達(dá)了（人物）……的感情

G、借代：用XX代XX，使被借代的更加具體，生動(dòng)表達(dá)了什么感情或特點(diǎn)

H、引用：引用詩(shī)句，其作用通常為“增強(qiáng)文章的詩(shī)情畫(huà)意，使文章語(yǔ)言更優(yōu)美（或引用詩(shī)句是為了說(shuō)明……）”

引用故事，神話傳說(shuō)，其作用通常為“增強(qiáng)文章的趣味性，吸引讀者”

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